Jauno zinÄtnieku konferences rakstu krÄjums - rpiva
Jauno zinÄtnieku konferences rakstu krÄjums - rpiva
Jauno zinÄtnieku konferences rakstu krÄjums - rpiva
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
RPIVA <strong>Jauno</strong> zinātnieku <strong>konferences</strong> <strong>rakstu</strong> krājums 2005-2006 25<br />
priekšmetorientētu<br />
skolu.<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
lēmumi parasti tiek pieņemti pēc vajadzības katram atsevišķam<br />
priekšmetam, un tie ir paredzēti īsam termiņam;<br />
nepieciešamība dokumentēt vienošanās tiek izprasta tikai līdz<br />
zināmai robežai;<br />
ja kvalitāte vispār tiek vērtēta, vērtēšana galvenokārt ir atsevišķa<br />
pasniedzēja pienākums.<br />
2. stadija.<br />
Procesorientētā.<br />
Studiju<br />
programmu,<br />
studiju nodaļu vai<br />
izglītības iestādi,<br />
kura “vidēji”<br />
atrodas<br />
procesorientētajā<br />
stadijā, to varētu<br />
dēvēt par<br />
pasniegšanas<br />
skolu.<br />
♦ ne tikai priekšmetu saturs, bet arī izglītības process saņem pienācīgu<br />
uzmanību;<br />
♦ pasniedzēji pievērš lielu uzmanību savu pasniegšanas metožu<br />
efektivitātei;<br />
♦ studenti, ja vēlas, var saņemt mācību konsultācijas;<br />
♦ pasniedzējiem ir jāpieskaņo savs darbs citu kolēģu darbam –<br />
samazinoties autonomijai, pieaug pasniedzēju sadarība;<br />
♦ pastāv skaidra īstermiņa politika. Organizācijas līmenī sāk<br />
iezīmēties politikas cikla kontūras, taču politika aprobežojas ar<br />
nedaudziem organizācijas aspektiem;<br />
♦ sasniedzamie galarezultāti ir formulēti katrai disciplīnai vai tēmai;<br />
♦ procedūras kļūst nepārprotamākas un caurredzamākas;<br />
♦ izglītības procesa daļas ir aprakstītas un dokumentētas;<br />
♦ darbojas novērtēšanas sistēmas sastāvdaļas – atbildība par tām ir<br />
uzlikta specializētajām sekcijām. Specializētās sekcijas dod savu<br />
konkrēto ieguldījumu iegūstamajā kvalifikācijā, bet nav vienota<br />
izglītības redzējuma;<br />
♦ mācību plāns satur arī daudzus atsevišķu priekšmetu moduļus;<br />
♦ pasniedzējus izvēlas ne tikai pēc zināšanām konkrētajā priekšmetā,<br />
bet arī pēc to didaktiskajām spējām un pieredzes.<br />
3. stadija.<br />
Sistēmorientētā.<br />
Studiju<br />
programma,<br />
katedra vai<br />
augstākās<br />
izglītības iestāde<br />
3. stadiju varētu<br />
nosaukt par<br />
mācīšanās skolu.<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
♦<br />
ne tikai priekšmetu saturam un izglītības procesam, bet arī atbalsta<br />
procesiem ir pievērsta pienācīga uzmanība;<br />
par organizācijas un tās sniegtās izglītības centrālo objektu ir kļuvis<br />
studenta mācīšanās process;<br />
pasniedzēju darbība ir atvasināta no studentu darbības. Katrs<br />
students saņem studiju konsultācijas. Pasniegšana ir kļuvusi par<br />
mācīšanās procesa veicinātāju;<br />
studentu un darbinieku iesaiste procesā izteikti pieaug;<br />
attīstoties pasniedzēju sadarbībai, viņu autonomija ir vēl vairāk<br />
samazinājusies, jo studiju programmas ietvaros tie darbojas kā<br />
komandu locekļi, uzņemoties kopīgu atbildību par programmu;<br />
iestādei kopumā ir izstrādāta vidēja termiņa politika. Attiecībā uz šo<br />
politiku ir formulēti izmērāmi mērķi;<br />
darbības tiek veiktas saskaņā ar norādījumiem un procedūrām;<br />
vispārējā orientācija pārvietojas no iekšējās uz ārējo, un tā ir vērsta<br />
uz tirgu un uz profesiju;<br />
darbojas kvalitātes vadības sistēma, un tā ir uzsākta, rūpīgi definējot<br />
un izmantojot veikuma indikatorus;<br />
PVPR cikls ir noslēgts un pilnībā realizēts.<br />
4. stadija.<br />
Ķēdes orientētā.<br />
♦ iestāde ir saikne starp piegādājošajām skolām (piem.,<br />
pamatizglītības un vidējās izglītības skolām) un darba tirgu;
Change language