Gi rom for lesing! Veien videre - Udir.no

8
Fokus og forankring
Forankring hos skoleeieren er nødvendig. Skoleeieren som aktiv pådriver bidrar til å videreføre
arbeidet, til progresjon og samarbeid på tvers i kommunen og fylkeskommunen, og ikke
minst til spredning lokalt.
Aller viktigst er det imidlertid at arbeidet forankres hos skolens ledelse. Selv om lesing er
hele skolens oppgave, må ansvaret for oppfølging være klart definert og plassert. Det er en
stor fordel at skolens lokale arbeid er forankret både i en egen plan for lesing og integrert i
skolens øvrige planer. Det er også nødvendig med forankring i hele lærerkollegiet. Lesing og
lesestimulering er en sentral del av hele skolens virksomhet og angår ikke bare norsklærere
og skolebibliotekarer.
Det er et klart behov for en sterkere satsing på ungdomstrinnet og i videregående opplæring.
Den største innsatsen gjøres i dag på de fire første årstrinnene i grunnskolen. Å øke
bevissthet om at leseutviklingen fortsetter gjennom hele skoleløpet, og at man ikke er ferdig
med lesearbeidet etter 4. trinn, er en stor utfordring.
Gi rom for lesing! har ført til flere tiltak rettet mot gutter og lesing. Men det er fortsatt behov
for fokusering på gutter i en form som ikke fører til økt stigmatisering og sementering av
tradisjonelle, snevre kjønnsroller og smale forestillinger om hva gutter og jenter leser.
Selv om tiltak er iverksatt for å styrke samarbeidet mellom hjem og skole, gjenstår det
ennå mye arbeid. Skolens aktører har fortsatt en ufordring i å få med foreldrene som sentrale
medspillere i barns leseutvikling.
Mange har i oppfølgingen av Gi rom for lesing! økt kompetansen i bruk av bibliotek. Dette
må fortsatt fokuseres, og flere må bli enda bedre til å bruke biblioteket i det pedagogiske
arbeidet. Dette gjelder både eget skolebibliotek og folkebibliotek. Her har skolene en viktig
ressurs og et sentralt redskap, både i arbeid med lesestimulering og i arbeid med fag.
Tettere på lokalmiljøet
Strategien legge bevisst opp til gjennomgående nasjonale tiltak og kreativ utvikling av lokale
tiltak. Dette er ifølge evalueringen et vellykket grep. Det relativt store lokale handlingsrommet
bidrar til at tiltakene kan få en klar forankring i lokal virkelighet og problemforståelse. Dette
gir grunnlag for å utvikle et lokalt eierforhold til tiltakene og kan bidra til å sikre den forankring
som er nødvendig for å oppnå gode resultater. Det klare nedenfra og opp-fokuset i utforming
av tiltak gir også et tiltaksmangfold som er en fordel for helheten i lesearbeidet.
Sammen med de nasjonale tiltakene er den lokale forankringen med på å sikre nødvendig
helhet og sammenheng. Likevel er det rom for i enda større grad enn i dag å utnytte lokale
ressurser i arbeidet med lesing. Utfordringen kan være å etablere bedre og varige nettverk
med kompetansepersoner i lokalsamfunnet: forfattere, journalister, bibliotekarer, bokhandlere
og generelle ”lesere” osv. som kan tilføre skolen ny kompetanse og fungere som gode
rollemodeller.
Oppfølging
Dette kapittelet har tatt utgangspunkt i evalueringen av Gi rom for lesing! for å vise hva som
er oppnådd i planperioden. Det pekes på en rekke prosesser som er igangsatt, og på behovet
for å følge opp, forankre og spre gode tiltak. Det videre arbeidet med leseferdighet, lesestimulering
og skolebibliotek må først og fremst være forankret i Kunnskapsløftet. Mangfoldet
av aktiviteter og aktørnettverk i Gi rom for lesing! er en god plattform å bygge på. Samtidig
settes det søkelys på en rekke utfordringer. I den videre gjennomføringen av Kunnskapsløftet
er det viktig å være bevisst på disse utfordringene og forsøke å møte dem med hensiktsmessige
tiltak.