Gi rom for lesing! Veien videre - Udir.no
Gi rom for lesing! Veien videre - Udir.no
Gi rom for lesing! Veien videre - Udir.no
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
I løpet av de to årene utviklingsarbeidet<br />
varte, ble det arrangert lesekonferanser <strong>for</strong><br />
alle barneskolene hvor erfaringer fra ressurskolene<br />
ble presentert. Som en del av prosjektet<br />
fikk ressursskolene knyttet til seg<br />
fadderskoler. Hver ressursskole hadde fire til<br />
fem skoler som de skulle veilede. Denne fadderordningen<br />
er et eksempel på hvordan skoler<br />
kan lære av hverandre.<br />
<strong>Veien</strong> <strong>videre</strong><br />
To års samarbeid og dialog mellom ulike aktører<br />
har gitt grunnlaget <strong>for</strong> å utvikle et faglig<br />
fellesskap om leseopplæringen. Dette har<br />
ført til svært stor aktivitet <strong>for</strong> å bedre leseopplæringen<br />
ved barneskolene i Buskerud.<br />
Utviklingsarbeidet har vært et møte mellom<br />
teori og erfaring. Ny teori om <strong>lesing</strong>, litteratur<br />
og ledelse har blitt introdusert og bearbeidet<br />
i lys av deltakernes erfaringer. Denne kunnskapsbyggende<br />
aktiviteten har gitt <strong>rom</strong> <strong>for</strong><br />
viktige refleksive prosesser rundt hva skolene<br />
gjør, hvordan de gjør det, og hvor<strong>for</strong> de gjør<br />
det. Gjen<strong>no</strong>m veiledningssamtaler og krav<br />
om skriftlig tilbakemelding er det satt et ytre<br />
press på skolene om å prøve ut ny praksis.<br />
Ved oppstarten kartla ressursskolene<br />
leseferdighet og leseholdninger hos elever på<br />
3. og 6. trinn. Ett år etter ble de samme elevene<br />
kartlagt på nytt. Resultatene fra leseundersøkelsen<br />
viste at alle ressursskolene<br />
hadde jevnt over gode resultater <strong>for</strong> 3. trinn,<br />
de fleste over landsgjen<strong>no</strong>msnittet. Resultatene<br />
var imidlertid varierende innen<strong>for</strong> den<br />
enkelte skolen og skolene imellom. Analysene<br />
av leseresultatene <strong>for</strong> 3. trinn viser at jentene<br />
ligger langt <strong>for</strong>an guttene i leseutvikling.<br />
Forskjellene mellom skolene på 3. trinn var<br />
imidlertid langt mindre ett år senere. Det kan<br />
bety at tiltakene hadde vært målrettede og<br />
gode.<br />
På 6. trinn var det også store variasjoner<br />
på leseprestasjonene skolene imellom. Variasjonen<br />
var <strong>no</strong>e mindre året etter på 7. trinn.<br />
Sammenlignet med landsgjen<strong>no</strong>msnittet kan<br />
det se ut som om leseferdigheten på ressursskolene<br />
var langt bedre på 3. og 4. trinn enn<br />
på 6. og 7. trinn. Dette kan ha sammenheng<br />
med at prosjektet har fokusert mest på leseopplæringen<br />
på småskoletrinnet. Det kan<br />
også bety at de siste årenes generelle fokus<br />
på lese¬opplæring har hatt størst effekt på<br />
skolenes arbeid med begynneropplæringen.<br />
Ut fra resultatene om leseholdninger ser Buskerud<br />
at elevene bekrefter kjønns<strong>for</strong>skjellene,<br />
jenter leser mer enn gutter. Samtidig ser<br />
FYLKESMANN<br />
fylkesmannen at skolene har klart å gjøre <strong>for</strong>skjellen<br />
mindre ved sin lesepraksis. Mye tyder<br />
på at ut<strong>for</strong>dringen ligger i å utvikle den<br />
interessen <strong>for</strong> <strong>lesing</strong> som elevene har på de<br />
laveste trinnene <strong>videre</strong> oppover i årstrinnene.<br />
I denne sammenheng trer høytlesning fram<br />
som et sentralt virkemiddel i arbeidet med<br />
<strong>lesing</strong>.<br />
71<br />
● Rektorenes deltakelse<br />
i prosjektet<br />
bidro til å gjøre<br />
<strong>lesing</strong> til hele<br />
skolens ansvar
Change language