Revista nº 101 (A) - IGHB

grupos específicos com interesses comuns que ofereçam
condições de viabilização de renda, a exemplo do incentivo
à formação de cooperativas de trabalho.
Educar jovens de comunidades periféricas para o desenvolvimento
social significa, sobretudo formar profissionais
e cidadãos capazes de reivindicar de forma conjunta os seus
interesses a fim de se fazer representar como grupo e participar
do processo de construção da sociedade, o que exige
estratégias de conscientização cabíveis na proposta de educação
popular.
Ao que tudo indica, a oferta de cursos profissionalizantes
oferecidos em comunidades carentes sem a perspectiva de
concretização de atividade produtiva resulta em uma
tentativa, por si valida, mas insuficiente, de desviar jovens,
principalmente os de risco, do mundo das drogas, do crime
e da prostituição, esforço que termina sendo uma “salvação”
de caráter transitório.
Em outras palavras a carência de investimentos sociais,
promove a marginalidade, mesmo quando tenta controlála
indicando que o processo de arrancar “ervas daninhas”
sem semear a terra com sementes de boa qualidade, não
produz resultados satisfatórios em termos de colheita.
Jovens sem nenhuma perspectiva de atuação no mercado
de trabalho vivenciam no seio de comunidades carentes,
os efeitos do poder paralelo que sustentam as relações
criminosas para as quais são compelidos pela indiferença
da política oficial em que se insere, em ultima análise, a
educação formal, de caráter extremamente seletista, principalmente
diante da comentada precarização da escola
publica.
Uma das possibilidades de contribuição da educação
para a promoção do desenvolvimento humano é certamente
uma maior participação da universidade com as comunidades
que lutam pela implementação de programas de autosustentação.
Para tanto é preciso repensar o papel elitizante
180
Rev. Inst. Geogr. Hist. Bahia, Salvador, v. 101, p. 171-184, 2006