docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

Através dessa iniciativa, a professora diz ter a oportunidade de ressignificar
questões suas, oriundas de seu próprio mundo interno, traduzindo-se em fonte
de aprendizado, para si e seus alunos: “eu quebrei uma barreira, um
preconceito meu e hoje em dia eu encaro com a maior naturalidade e estou
conseguindo com as crianças” (HERA).
Percebe-se, assim, que a co-existência com o aluno com necessidades
educacionais especiais, intensifica a experiência de autoconhecimento e
amadurecimento pessoal e profissional, em que a partir da angústia, gerada no
encontro com a diferença, essas professoras têm conseguido adentrar num
movimento de busca que envolve a (auto)descoberta de si e do outro, como
seres inacabados e incompletos, com limitações e possibilidades.
Nos reportamos a Müller & Glat (1999) ao enfatizarem que a maior riqueza do
trabalho junto ao aluno com deficiência seja, justamente, a necessidade de
aprendermos a conviver com sentimentos conflitantes. “Assim, se por um lado
freqüentemente vivenciamos decepções e fracassos (diga-se de passagem,
geralmente causados por nossas expectativas irreais), por outro, estamos
constantemente sendo impulsionados a superar nossos próprios limites” (p. 32).
Pelo aqui exposto, vemos que a angústia, ao invés de um efeito
paralisante, tem representado, para a maior parte dessas professoras, um
combustível, que as têm utilizado para novas formas de ser e agir, propiciando
uma maior abertura à experiência e abrindo caminhos para o conhecimento de
si próprio, tomando par de suas potencialidades e seus limites.
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