docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

peculiaridades. Contexto esse, em que precisamos rever a nós mesmos,
sujeitos da ação, reconhecendo nossas atitudes, valores, limites, preconceitos,
desejos e possibilidades, enquanto elementos contribuintes na efetivação do
arquétipo inclusivo.
3.2 O agir docente na escola inclusiva: a propósito do outro
É na prática de experimentarmos as diferenças que nos
descobrimos como eus e tus. A rigor, é sempre o outro enquanto
tu que me constitui como eu na medida em que eu, como tu do
outro, o constituo como eu (FREIRE, 1998, p. 96).
A problemática da inclusão de alunos com necessidades educacionais
especiais no ensino comum, aparece amplamente retratada no corpo de leis e
documentos que regem o sistema educacional na atualidade. O que vem
resultando na democratização do espaço escolar, ao passo que a segregação
desses educandos é interrogada, com vistas a uma “Educação para Todos”.
A difusão do conjunto legislativo contribuiu para a sensibilização da
sociedade no tocante à concepção de que a educação é um direito de todo
cidadão, e que o princípio inclusivo representa a garantia de acesso à
escolarização, principalmente, daqueles que, por longa data, foram tidos como
não-escolarizáveis e, conseqüentemente, excluídos do meio educacional.
Entendemos que a existência de políticas públicas é fundamental para a
concretização de uma sociedade e de uma escola inclusiva, no sentido de
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