docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

Formar(-se), nesse sentido, representa um “ir aprendendo”, “fazendo”,
“revendo”, “criando”, modo pelo qual vamos recheando nossa “caixa de
ferramentas” com muito mais do que conteudismos (ARROYO, 2002). Ou seja,
formar(-se) e aprender surgem indissociáveis, precisando o professor, no seu
percurso formativo, dispor-se, também, a aprender.
Essa postura vem se tornando imperativa, mediante o reconhecimento
progressivo da docência, enquanto profissão que comporta situações únicas,
que exigem do professor respostas também únicas. A complexidade, a
diversidade, o efêmero e a exceção, passam a integrar o cotidiano docente,
descentrando as certezas do professor que precisa partir em busca de
“soluções” para os problemas pedagógicos que se apresentam, exigindo-lhe
saberes não comportados em sua formação acadêmica.
Perrenoud (2000) afirma que bastaria ao professor exercício e treino, se a
escola fosse um mundo estável. O autor destaca, no entanto, que cada vez
mais, o professor precisa ser capaz de exercer sua profissão em contextos
inéditos, diante de públicos que mudam, em que novos conhecimentos vão
sendo gerados e até mesmo novas abordagens e novos paradigmas.
Eis que a inclusão escolar surge como um território repleto de desafios
que irão exigir do professor mais do que aplicação de conhecimentos e técnicas
de ensino, requerendo dele, desprendimento e capacidade de rever teorias e
idéias, muitas delas concebidas durante o seu processo de formação inicial.
É importante frisar, nesse sentido, que chega um momento “em que os
conhecimentos acumulados não são mais suficientes, em que não se pode
dominar uma situação nova, graças a simples conhecimentos aplicados”
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