docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

139
parece, como parece para os gabinetes, é muito desafiador
(HÉSTIA).
[...] é difícil, não é que seja difícil, é desafiante trabalhar com
qualquer aluno, porque, às vezes, eles são portadores de
necessidades educacionais especiais aparentes, mas se a gente
for analisar numa turma de vinte e quatro como eu tenho, eu
acho que eu tenho vinte e quatro, inclusive eu, com
necessidades especiais, que, às vezes não são visíveis (HERA).
Sempre tem o medo do novo, do desconhecido, [...] embora eu
tenha consciência de que a gente tenha sempre que buscar
coisas novas e tal, então eu acho que sempre essa questão de
medo, mas sempre tentando enfrentar, sempre com a
consciência de que eu tenho que enfrentar, tanto que enfrento
sempre [...] (ÁRTEMIS).
Pra mim é um desafio a cada ano, [...] acho que pra mim é um
desafio (ATENA).
A nosso ver, isso guarda relação com a ansiedade e a dúvida, geradas
pelo imperativo de trabalhar com o aluno com necessidades educacionais
especiais, onde essas professoras se questionam sobre o que fazer e como
ensinar crianças, que são fundamentalmente diferentes umas das outras, numa
mesma sala de aula.
[...] eu vejo assim, é muito difícil no sentido de que eu tenho
pouco conhecimento científico, como é que eu poderia te explicar
assim [...] pouco conhecimento de como fazer com os diferentes
[...] como é que eu faço pra melhor render com esse aluno
(HESTIA).
[...] quando eu fiquei sabendo que ela (aluna com visão subnormal)
ia pra minha turma, meu Deus do céu, e agora? [...]
depois do susto, do susto dessa coisa nova, eu vou procurar,
procuro assim, como é que eu vou fazer, como é que eu posso
fazer [...] (ÁRTEMIS).
Mas, se por um lado, essas falas apontam para uma realidade inclusiva,
carente de diretrizes pedagógicas e curriculares mais definidas, e voltadas para
o atendimento das necessidades dos alunos, por outro, notamos que ao