docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

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Bom, eu fiz magistério, fiz uma licenciatura curta, fiz uma
licenciatura plena e a gente nunca falou no assunto (ÁRTEMIS).
Notamos que a educação atual - que se deseja inclusiva -, mantém a
diferença excluída do seu rol de debates. Sob o mote de uma aprendizagem
basicamente teórica, calcada em ideais homogeneizadores, encontram-se os
professores que têm em suas mãos a tarefa de incluir aqueles alunos, a quem
era negado um lugar na escola, tendo em vista suas peculiaridades.
Acho que no caso até deveria se unir e ser uma disciplina
obrigatória, tanto em pedagogia como nas outras licenciaturas a
disciplina de introdução, ou de como trabalhar com pessoas
portadoras de necessidades especiais (HERA).
Colocaram no nosso currículo agora, nesse ano, uma disciplina,
mas assim [...] muito, muito superficial. Eu, como trabalho,
vendo, como professora que a gente é e vendo a disciplina, não
nos deu nada, nada, nada, nada [...] nem se aproximou do que a
gente esperava, porque nós que estamos trabalhando, quando
nos disseram que íamos ter uma disciplina, que maravilha, como
vai nos ajudar né, e eu te digo que não sobrou nada, não saiu
nada para dentro da sala de aula [...] (DEMÉTER).
As falas dessas professoras parecem sobrepor as críticas já lançadas aos
cursos de formação inicial, ao mesmo tempo em que deixam transparecer a
idéia de que, estar preparado para trabalhar com esses alunos, é uma condição
alcançada, a partir de uma formação profissional que, vinda de “fonte externa”,
dar-lhes-ás condições e autonomia em sua atuação. Nesse sentido,
corroboramos com a visão de Alves (2005) ao dizer que esse comportamento
retém a reação dos professores diante do “enigma” que a diferença representa
onde se sentem deslocados do lugar que supunham ocupar, qual seja, do lugar
de professor-todo, daquele que sabe e detém o conhecimento.