docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

estabelecidas e as experiências vividas, não apenas com o conhecimento e com
as teorias acadêmicas, mas, também, com a prática de seus mestres, objetos e
situações, com as quais interagiu em situação de ensino durante toda a vida, e
que ressurgem nas suas ações atuais de professor.
Nesse sentido Catani et al (2003) referem que:
As concepções sobre as práticas docentes não se formam a
partir do momento em que os alunos e professores entram em
contato com as teorias pedagógicas, mas se encontram
enraizadas em contextos e histórias individuais que antecedem,
até mesmo, a entrada deles na escola, estendendo-se a partir
daí por todo percurso escolar e profissional (CATANI et al, 2003,
p. 34).
Isso nos conduz ao pensamento de que o saber docente não pode ser
totalmente convertido em teoria 8 , visto que ele é produzido, também, na
cotidianeidade da profissão, lugar no qual nos tornamos professores. Nóvoa
(1995) afirma que as discussões atuais sobre a formação docente encontram-se
embaladas pela idéia de que a experiência tem importância salutar na
constituição desse profissional. Na sua atuação prática, o professor vai
construindo saberes que lhe servirão de base de atuação. A prática, sob essa
ótica, representa fator primordial da aprendizagem docente.
Pensar-se-ia, a exemplo de Nóvoa (1995), que a formação inicial está,
cada vez mais, ligada ao caráter meramente introdutório que lhe compete, visto
que se mostra, na maioria dos casos, desenraizada dos verdadeiros problemas
da realidade escolar. No momento em que o professor – outrora aluno -, adentra
8 Embora estejamos abordando essa questão em relação à profissão docente, reconhecemos que a
mesma não se restringe ao campo da educação, podendo ser pensada também em relação a outras
áreas do conhecimento.
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