docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

motoras, poderão, em determinado momento, conflitar o professor com o seu
saber-fazer, exigindo-lhe construir uma série de estratégias, a fim de atender às
demandas que se configuram no trabalho junto ao aluno com necessidades
educacionais especiais. Estas ações, por sua vez, são subsidiadas, de um modo
geral, pelas representações que o docente tem acerca de si mesmo, e pelo
sistema de crenças e valores pessoais sobre o ensino.
Nesses moldes, entende-se que o modo como o professor irá lidar com as
demandas, oriundas da inclusão, dependerá do suporte institucional e
acadêmico recebido, bem como dos recursos psicológicos que ele dispõe para
lidar com dada situação, visto que a inclusão caracteriza-se, enquanto uma
realidade na qual o professor, não raro, é remetido à sua condição humana, de
ser incompleto, inacabado, um ser de possibilidades, mas, também de
limitações.
Sobre isso, Amaral (1994) nos diz que o outro deficiente é a própria
encarnação da assimetria, do desequilíbrio e “des-funções” que ameaçam,
intrinsecamente, as bases da existência do outro. Ele representa a consciência
da imperfeição, daquele que vê refletido no outro, suas próprias carências e
fragilidades. Sob esse viés, o aluno que, supostamente, não aprende, poderá,
em algum momento, trazer à tona dificuldades e sentimentos, inerentes à
personalidade e história de vida do professor.
Segundo Ferre (2001), o que é diferente salta aos olhos, incomoda. A
presença de seres considerados diferentes aos demais, caracterizados pelo
“espelhismo da normalidade”, é vivida como uma grande perturbação. Sobre
isso a autora destaca:
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