docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

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passei a primeira série e a segunda série, ela tem uma outra
visão da minha pessoa [...] (HÉSTIA).
No tocante ao modo como percebem o seu próprio trabalho na inclusão, a
maior parte dessas profissionais relata que este é de natureza árdua e ao
mesmo tempo gratificante, exigindo comprometimento, abertura,
desprendimento, atenção e envolvimento para com a existência do outro.
É fica muito desgastante né, é que a escola também ainda não
estava capacitada pra receber esses alunos cadeirantes, então
precisava de um banheiro adequado a ela que se conseguiu, se
conseguiu as rampas que facilitou a subida e a descida da
cadeira e que antigamente não tinha eu tinha que fazer a volta
por aqui e a mãe dela também (HÉSTIA).
Exige um acompanhamento bastante individualizado porque
tenho que sentar perto, por mais que eles trabalhem em grupo,
eu tenho que estar sempre dando uma supervisionada, um
atendimento mais individualizado, mais especial, exige bastante,
muito, os outros (alunos regulares) acabam de fazer e ficam
esperando e a gente tem que estar ali com eles (alunos
incluídos) e tu atende um, atende outro e o esforço é redobrado
(ATENA).
[...] então tem dias que é bastante desgastante [...] (AFRODITE)
[...] ele exige uma atenção maior entende, como se a gente
tivesse, são vinte e quatro alunos, vinte e seis olhos, porque
esse meu incluído precisa de quatro em cima dele, não de dois
[...] (HERA).
Nessa direção, a prática da inclusão surge como um desafio, uma tarefa
em que é preciso considerar o que, à revelia da lei, acontece.
É um desafio para o próprio professor, porque ele (o aluno)
estimula o professor a procurar, a se capacitar para vencer essas
etapas, o que se torna muito difícil, muitas vezes, e nem sempre
a gente consegue, mas sempre, alguma coisa a gente consegue
[...]. Isso é uma tarefa árdua pro professor, não é tão fácil quanto