docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

educativos e das problemáticas de investigação, “numa amálgama de vontades
de produzir um outro tipo de conhecimento, mais próximo das realidades
educativas e do quotidiano dos professores” (p. 19).
Nas discussões atuais sobre a formação de professores, o enfoque tem
recaído sobre o pensamento do professor, o professor reflexivo, a produção dos
saberes profissionais, os ciclos de vida, a complexidade da ação educativa, o
conflito de valores e os dilemas que enfrentam em sua atuação. Entende-se,
assim, que na formação do educador há que se considerar que “o professor é
uma pessoa e uma parte importante da pessoa é o professor” (Nías, 1991 apud
NÓVOA, 1992, p. 15).
Pouco a pouco, um novo paradigma, concernente à formação de
professores, vai se delineando. O “eu profissional” e o “eu pessoal” do docente
aparecem ligados, unidos, numa estreita relação entre o que o professor é,
como ele se vê e a forma como desempenha a sua função profissional. Sob
esse prisma, Nóvoa (1992, p. 17) enfatiza que “ser professor nos obriga a
opções constantes que cruzam nossa maneira de ser com nossa maneira de
ensinar, e que desvendam na nossa maneira de ensinar a nossa maneira de
ser”.
O professor é tido, agora, como um ser unitário e a sua formação um
processo análogo, de construção de si próprio. A formação deixa de ser algo
estanque e fragmentada para se constituir, enquanto um processo que
atravessa toda a vida dos sujeitos, em que pensar a formação passa
necessariamente pelo pensar o processo de produção de si, do sujeito. O
conceito de formação, nesta perspectiva, vai além de uma atividade de
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