docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

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FICHA DE IDENTIFICAÇÃO 1 Dados de identificação Nome:_________________________________________________________ Data de nascimento: ___/___/______ Estado civil: ( ) solteira ( ) casada ( ) outros. Qual?__________________ Número de filhos: __________________ 2 Formação a) Curso:__________________________________________________________ Instituição: ________________________________________________________ Ano de Formatura: _________________ b) Pós-Graduação: _________________________________________________ instituição: ________________________________________________________ Ano de conclusão: __________________________________________________ 3 Atuação profissional a) Atualmente, trabalha em mais de uma escola? ( ) sim ( ) não; Qual escola?_______________________________________________________ Área: _____________________________________________________________ c) Há quanto tempo atua na área da Educação? ( ) até 5 anos ( ) de 15 a 20 anos ( ) de 5 a 10 anos ( ) de 10 a 15 anos ( ) mais de 20 anos d) Há quanto tempo você tem alunos incluídos? ( ) 1 ano ( ) 2 anos ( ) 3 anos ( ) 4 anos ( ) 5 anos ou mais 185
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UFSM Viviane Preichardt Duek Disser
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autora Viviane Preichardt Duek DOC
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A meu marido CARLOS, que através d
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À querida professora Elza Dutra, p
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professor no cenário da escola inc
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inclusion constitutes in a great ch
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producidas en este trabajo nos llev
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SUMÁRIO 1 APRESENTAÇÃO..........
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1 APRESENTAÇÃO 1.1 Ser professora
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Questionava ainda, como poderia ate
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com os quais, muitas vezes, não sa
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ser professor na escola inclusiva e
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produz sentidos, podendo funcionar
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2 PSICOLOGIA HUMANISTA: A TERCEIRA
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aos pontos de convergência entre a
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Nesse contexto surge a psicologia f
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pois, como um mecanismo regulador d
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pode ser compreendida como a capaci
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explícito quando Rogers (1961, p.
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As contribuições de Gendlin auxil
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Centrada na Pessoa apresenta limita
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ação no tocante à formação de
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deficiência, ao passo que seu sent
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Essa evolução paradigmática foi
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Nesse sentido, Carvalho (2004a) ale
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eufemismo, utilizado para nomear aq
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A escola, enquanto palco dessas rel
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o modo como lidamos com uma dada si
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motoras, poderão, em determinado m
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Cabe destacar que, sob o mote ideol
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Para trabalhar com todos os alunos
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Por isso, configuração de modelos
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(PERRENOUD, 1999, p. 32). Ou seja,
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4.2 Tornando-se professor: percurso
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estabelecidas e as experiências vi
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Os estudos de Huberman (1995), sobr
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sentido, Tardif (2004, p. 265), enf
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Na vertente desse pensamento, ousam
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5 OS CAMINHOS DA PESQUISA Pesquiso
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Encontrei na abordagem qualitativa
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caminhos outros que vão além daqu
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5.3 O (re)encontro com o campo: o p
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Dentre os motivos que me levaram a
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informações, oriundas de um quest
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6.1 Percepções acerca da inclusã
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Essa professora, posiciona-se dizen
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perceber o outro, fruto de uma elab
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e GLAT, 1999). O que está em jogo,
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As entrevistas sugerem que a experi
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Daí compreendermos que, no trabalh
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120 Bom, na minha maneira de ser eu
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6.4 A prática da inclusão: sentim
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Inferimos assim que, no seu fazer d
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Além disso, as professoras apontam
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