docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

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entendesse as necessidades que ele tem, que ele apresenta,
mas que também, mas que fosse um pouco, um pouco não, que
exigisse bastante dele e que me procurasse, que conversasse
comigo, sei que eu, no caso como mãe, não ia dar oportunidade
dessa professora me procurar, porque eu ia estar todo dia
procurando, “enchendo o saco”, eu procurando, entendeu, mas
eu gostaria, basicamente, dessas três, que tivesse paciência,
que tivesse ciência do problema dele, e que me procurasse
bastante ou que aceitasse a minha ajuda pra favorecer o trabalho
dela e, no caso, o desenvolvimento do meu filho (HERA).
Ancorados nos fragmentos acima, fica nítido que ambas as instituições,
escolar e familiar, precisam estar dispostas a encontrar novas formas de
relacionamento, alicerçando-se na compreensão de que, com a inclusão,
vivemos a eminência do encontro e da abertura ao outro, onde terão que
aprender a lidar com as vicissitudes presentes nessa relação, fazendo dela, algo
profícuo para o desenvolvimento de todos, sobretudo, do aluno.
É chegada a hora, pois, de ações conjuntas que primem pela valorização
e cooperação entre toda a comunidade escolar, numa relação franca e aberta
para a realização de um trabalho comprometido com o melhor desenvolvimento
do aluno, pois “uma estreita e eficaz colaboração com os pais constitui também
um aspecto fundamental do trabalho docente” (MAZZOTA, 1996, p. 55).
E como a própria Declaração de Salamanca já previa, o envolvimento dos
pais deve ser incentivado e orientado, de modo a que eles também se
responsabilizem pela educação dos seus filhos. Compete à escola encorajá-los
a participar em atividades educacionais, ou seja, é preciso que esta instituição
“redescubra” o papel da família, bem como ela mesma necessita “re-descobrir-
se” como parte da ação inclusiva/educativa, autorizando-se a participar, isto é,