docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

Ninguém se forma no vazio. Formar-se supõe troca, experiência,
interações sociais, aprendizagem, um sem fim de relações. Ter
acesso ao modo como cada pessoa se forma é ter em conta a
singularidade da sua história e, sobretudo o modo singular como
age, reage e interage com os seus contextos. Um percurso de
vida é assim um percurso de formação, no sentido em que é um
processo de formação (MOITA, 1992, p.115).
Isso nos remete à concepção de que o professor é um ser incompleto e
inacabado em permanente devir e, ao interagir com o mundo social, constrói,
ativamente, ao longo de sua trajetória, valores, crenças, idéias, concepções e
saberes acerca de seu contexto, que servirão de base para exercício de sua
profissão. Sob esse viés, o desenvolvimento pessoal não está dissociado do
desenvolvimento profissional, ao contrário, numa relação de reciprocidade,
constroem-se, conjunta e concomitantemente, ao longo do ciclo vital do sujeito,
cujo eixo interseccional parece ser a relação com o outro.
Sobre isso, vale lembrar as palavras de Arroyo (2002):
As lembranças dos mestres que tivemos podem ter sido nosso
primeiro aprendizado como professores. [...] A figura da
professora, do professor é das mais próximas e permanentes em
nossa socialização. [...] Repetimos traços de nossos mestres
que, por sua vez, já repetiam traços de outros mestres. Esta
especificidade do processo de nossa socialização profissional
nos leva a pensar em algumas marcas que carregamos
(ARROYO, 2002, p. 124).
Podemos afirmar, portanto, que a gênese da formação de professores
não se localiza nos cursos de formação inicial, mas sim, na própria trajetória de
vida do docente. Isso nos remete novamente à idéia de que o “tornar-se”
professor é uma construção que tem a marca das inúmeras relações por ele
79