docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

um recurso que possibilite atenuar a angústia que perpassa o cotidiano de
trabalho junto ao educando com necessidades educacionais especiais,
constituindo-se, ainda, em elemento indispensável para a ressignificação e
desenvolvimento de um saber-fazer pedagógico mais comprometido e eficaz.
Pensar a formação de professores para atuarem com a diversidade é um
fato que, à revelia dos alunos em questão, demanda uma mudança de postura
dos professores. Nesse contexto, a formação deixa de representar a
possibilidade de atualização ou reciclagem de saberes e conhecimentos
pedagógicos, para se transformar num movimento de criação de espaços, onde
as pessoas possam vir a aprender a conviver com a mudança e a incerteza.
Colocar-se no lugar de quem aprende ao ensinar nos parece fundamental para
aqueles que têm em suas mãos o desafio de incluir alunos antes excluídos do
meio escolar.
Nesse sentido Rogers (1971) pontua que:
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O único homem que se educa é aquele que aprendeu como
aprender; que aprendeu como se adaptar e mudar; que se
capacitou de que nenhum conhecimento é seguro, que nenhum
processo de buscar conhecimento oferece uma base de
segurança. Mutabilidade, dependência de um processo, antes de
um conhecimento estático, eis a única coisa que tem certo
sentido como objetivo da educação, no mundo moderno (p. 105).
Pensamos, nesse sentido, ser necessário que haja uma reflexão da
prática inclusiva, para que o professor seja capaz de assumir um compromisso
ético-político com as demandas emergentes do contexto profissional, a fim de