docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

Questionava ainda, como poderia atender à demanda, advinda de sua presença
em sala de aula, sem que estivesse formada para isso?
Confrontada com um “não saber o que fazer”, por diversas vezes recorri
às educadoras especiais da escola, na esperança de que elas me apontassem
diretrizes, dizendo modos de proceder com o aluno com deficiência, afinal, “elas
são preparadas para isso”. Mas, ao invés de respostas ou “receitas” prontas me
deparava com a necessidade, crescente, de “descobrir” formas de como me
aproximar e trabalhar com aquele aluno.
Nesse processo, fui percebendo a angústia e o mal-estar de outros
professores que, assim como eu, viam-se impelidos a trabalhar com essa
clientela no contexto da escola comum. Esses profissionais tinham a falta de
uma formação “adequada”, que os preparasse para atender às demandas do
aluno com necessidades educacionais especiais, como um fator limitante da
inclusão, pois impeditivo de uma educação de qualidade.
Chamava-me a atenção, nesse contexto, a dificuldade de alguns
professores em estabelecerem um vínculo com o aluno com deficiência,
revelando uma atitude de certa defesa por parte do professor, que tendia ao
evitamento de um contato maior com a criança com necessidades educacionais
especiais, delineando, na maioria das vezes, um quadro de recusa e não
aceitação desse aluno em sala de aula.
Com base na minha prática cotidiana em uma escola que tem como
princípio norteador a inclusão, além de algumas evidências empíricas, fui
percebendo que subjacente à “recusa” do professor em trabalhar com o aluno
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