docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

(PERRENOUD, 1999, p. 32). Ou seja, não se trata apenas de oportunizar aos
docentes, atualização contínua. Incluir vai implicar na renúncia a conteúdos que
vinham sendo do domínio do professor durante anos, ao passo que precisam
estar abertos à incorporação de novos saberes.
Enfrentar situações diversas requer competências 7 também
diversas, e estas não serão constituídas pela simples
transferência de esquemas gerais de raciocínio, análise,
argumentação e cisão. A escola só pode preparar para a
diversidade do mundo trabalhando-o explicitamente, aliando
conhecimentos e savoir-faire a propósito de múltiplas situações
da vida de todos os dias (PERRENOUD, 1999, p. 75).
Com o paradigma inclusivo, as certezas, a maneira correta de proceder e
as “receitas” vão cedendo lugar à incerteza, aos dilemas, às diferenças e à
necessidade de soluções singulares. Nesse cenário, os professores se deparam
com um impasse, cuja formação, provavelmente, não lhe deu condições de
antever. Nesse contexto, o professor, confrontado com o seu “não saber”, terá
que aprender a conviver com sentimentos conflitantes e paradoxais, ao mesmo
tempo em que deverá estar aberto, disposto a rever suas idéias e modelos
educativos tradicionais. O professor, assim, precisa ser capaz de “aprender com
a experiência profissional, numa perspectiva de autodescoberta do estilo e das
qualidades pessoais que podem ser aproveitadas na prática profissional”
(JESUS, 2001, p. 17).
7 Perrenoud afirma que não existe uma definição clara e partilhada das competências, pois é uma
palavra com muitos significados. Considera-as como “aquisições, aprendizados construídos, e não
virtualidades da espécie” (1999, p. 21).
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