docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

sentido, Tardif (2004, p. 265), enfatiza que os professores não são somente
sistemas cognitivos. “Um professor tem uma história de vida, é um ator social,
têm emoções, um corpo, poderes, uma personalidade, uma cultura, ou mesmo
culturas, e seus pensamentos e ações carregam as marcas dos contextos nos
quais se inserem”.
E nesse ir fazendo, formando-se, o professor não está sozinho, fator esse
que surge como importante na sua aprendizagem. Segundo Charlier (2001, p.
101): “a formação é um elemento de desenvolvimento pessoal e profissional,
mas ela também faz parte do investimento da instituição escolar em seu capital
humano”. Urge, nesse sentido, a criação de ações de formação continuada que
tenham apoio institucional e/ou governamental, priorizando-se espaços onde os
professores possam se encontrar e dialogar sobre os dilemas que surgem na prática
com vistas à superação da relação mecânica entre o conhecimento técnico-científico
e a prática de sala de aula, o tem sido motivo de “engessamento” do
desenvolvimento profissional.
Sob essa ótica e ao se referir às estratégias de formação de profesores para
o ensino inclusivo, González (2002, p. 244) comenta que é preciso “estabelecer
algumas diretrizes de planejamento da formação permante, coerentes e de acordo
com as proposições da reforma, de modo que o grau de envolvimento docente seja
o mais elevado e sistemático possível”.
Proporcionar aos educadores momentos de encontro nos parece de suma
importância, haja vista que a interação com os colegas de profissão pode auxiliá-los
na construção de entratégias de enfrentamento para as situações que enfrentam no
cotidiano escolar. Sobre isso, Malagris (2002, p. 48) coloca que “muito importante
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