docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

também é ajudar esses professores a encontrar caminhos criativos para satisfazer a
necessidade de interagir com colegas que lidam com o mesmo tipo de problemática,
pois tem sido verificado que desejam tal interação e lucram com ela”.
Segundo Carvalho (2003):
A qualificação em serviço costuma ser muito facilitada quando,
no projeto político pedagógico da escola, estão previstos tempos
para a formação continuada. Dentre as estratégias recomenda-se
reuniões sistemáticas para estudos teóricos, estudos de casos e
trocas de experiências (p. 53).
Carvalho (2004b) reconhece que os cursos de formação continuada são
necessários, pois proporcionam a ampliação e o contato com novas informações
e teorias, ao passo em que acredita que eles se tornam insuficientes se não
houver nas escolas uma rotina de encontros para estudos e discussão, acerca
do fazer pedagógico.
A ação e a formação docente, pois, parecem envolver, também, a
apropriação e a ressignificação da própria experiência por parte do professor,
que influenciarão sobre os seus modos de atuar, junto ao educando com
necessidades educacionais especiais. Em meio ao debate acirrado acerca da
inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, bem como da
necessidade de capacitação do professorado, para atender à demanda dos
mesmos, não podem ser esquecidas as especificidades do ser docente, que
também tem suas necessidades, suas fragilidades, seus “dramas” pessoais,
suas limitações e precisa ser apoiado, amparado e escutado pela instituição em
que atua.
85