docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

Um ponto alto dessa pesquisa e que merece nossa atenção é referente à
necessidade que essas professoras sentem de um maior suporte, advindo das
educadoras especiais que trabalham na escola. Elas apontam que o número
expressivo de alunos nas classes regulares e o fato de terem deficiências
diversas numa mesma sala de aula, é prejudicial para um atendimento mais
individualizado, o que, crêem, seria facilitado se houvesse um maior contato
com as educadoras especiais.
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[...] numa turma de vinte e poucos alunos, dois incluídos, a
professora, às vezes, sem um preparo mais... um melhor preparo
no caso, para trabalhar com esses alunos e sem um suporte, no
caso de uma pessoa que pudesse estar ali orientando ou
ajudando, nem que seja três vezes na semana, mas não uma
hora, que fica ali uma hora e sai, não, que fique ali a tarde
inteira, ajudando sabe, nesse ponto eu acho que tá faltando
(HERA).
[...] então a gente se sente muito, como é que eu vou te dizer,
muito só... porque tu não tens da escola como um todo, tu não
tens... ela (educadora especial) vai assistir ele (aluno) na sala de
aula e atende ele na sala de recursos, é a estagiária, não são
propriamente as colegas que são formadas na área né. Acredito
que elas façam reuniões onde são colocados... conosco elas não
fazem reuniões, elas fazem com os pais, conosco, professoras,
não, ela vai na aula, fala comigo, senta ao lado dele, fica
observando o trabalho e auxilia ele nas dificuldades que ele tem.
É pouco retorno, eu não vejo quase retorno, eu não sei se as
colegas falaram algo nesse sentido, que é pouco retorno né
(HÉSTIA).
As professoras do ensino comum alimentam a crença de que não estão
“plenamente” capacitadas ou preparadas para atender a demanda do educando
com deficiência. Isso as têm levado a buscar, junto às educadoras especiais,
“respostas” que estimam necessárias, senão imprescindíveis, para darem conta
de seu fazer diário junto ao aluno com necessidades educacionais especiais.