docência e inclusão: reflexões sobre a experiência de ser ... - UFSM

vínculo com a deficiência e não com a pessoa do aluno, traduzido em atitudes
que se contrapõe ao desenvolvimento autônomo desse educando, através de
comportamentos compensatórios em relação ao sujeito que ali se encontra.
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A educadora especial diz que eu dou muita moleza pra ele (aluno
incluído), que eu trato ele, que eu carrego ele no colo, que eu
tenho que não sei o que, que eu tenho que ser mais firme, que
eu tenho que ser mais “durona”, que eu tenho que impor mais
limites nele. E daí vem aquela coisa, eu fico com medo de impor
limites ou de ser mais rígida com ele e ele fazer comigo o que ele
fez com ela, de repente se afastar e nem querer chegar perto,
então eu fico com um dilema, é bem assim que acontece
(HERA).
Observa-se que a instauração desse vínculo está conflitando essa
professora, devido à dificuldade de separar o que é próprio da maternidade,
daquilo que é próprio da docência. Em outras palavras, algumas professoras
experimentam a dificuldade em assumir uma postura de distanciamento. O ideal
materno parece ser constitutivo da subjetividade dessa professora,
impossibilitando-a de realizar o movimento de afastamento reflexivo, a fim de
que consiga resguardar a especificidade da sua prática.
Para essa professora, o cuidado assume o sentido de ocupar-se da
existência do outro, de dedicar-se ao outro de modo a compensar sua condição
de “deficiente”. Isso parece estar se desdobrando numa atenção demasiada ao
aluno “especial”, em que a professora antecipa o que lhe imagina ser
necessário, impedindo o aluno de tomar o seu lugar e, assim, progredir na
escalada da sua aprendizagem.