Miolo Bioma _CS3.indd - Instituto Paulo Freire

Parte 4 – Caderno de Atividades
À vista desse panorama, conclui o autor: “se a modernidade é defi nida como fé incondicional no
progresso, na tecnologia e na ciência, no desenvolvimento econômico, então esta modernidade
está morta” (Ibid., 72).
Entretanto, no âmago das tragédias e do espectro de um fi nal trágico, brotam esperanças.
Surgem as contracorrentes regeneradoras, que podem reagir contra as correntes mortíferas
dominantes, desenvolver-se e mudar o rumo dos acontecimentos.
Chegado a este ponto, deixo o texto de Morin para retomá-lo mais adiante, porque é no
âmbito dessas vias regeneradoras que focalizo as experiências educacionais do Pontal do
Paranapanema.
O Caderno de Atividades traz inúmeras experiências. Limito-me a algumas, escolhidas
apenas a título de exemplifi cação, sem nenhum critério específi co, pois todas são relevantes.
Realizadas em escolas do Ensino Fundamental em um contexto de periferia e de pobreza, têm
o objetivo de aplicar, em sala de aula, de modo concreto, interdisciplinar e transversal, os
princípios da Carta da Terra.
Já os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, na apresentação dos
temas transversais para o campo da Ética, coloca como um dos objetivos desse nível de ensino
“perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identifi cando
seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio
ambiente” (Parâmetros, 2000 - Objetivos Gerais).
Mais adiante, focalizando diretamente o meio ambiente, os Parâmetros apresentam a vida
na Terra como uma “trama, uma grande rede de seres interligados, interdependentes. Essa rede
envolve conjuntos de seres vivos e elementos físicos ... que interagem por meio de relações
de troca de energia” (Idem, 33). Esse conjunto de elementos, seres e relações constitui o meio
ambiente. Ele não se restringe aos aspectos físicos e biológicos, mas engloba o ser humano com
suas relações sociais, econômicas e culturais. “Faz-se necessário tomar decisões adequadas
na direção de metas desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o
equilíbrio ambiental” (Ibid., 33).
As experiências relatadas no Caderno vão além da educação ambiental, pois envolvem
as preocupações mais amplas da Carta da Terra, que demandam uma educação para a
sustentabilidade, nela incluindo o contexto das relações sociais, culturais, econômicas e
políticas, que implicam não só o respeito à Terra e à vida em toda a sua diversidade, como
também o cuidar da comunidade da vida com compreensão, compaixão e amor (Princípio
2), construir sociedades democráticas, que sejam justas, participativas, sustentáveis e
pacífi cas, erradicar a pobreza como um imperativo ético, social e ambiental, afi rmar a
igualdade e a equidade do gênero humano como pré-requisitos para o desenvolvimento
sustentável e assegurar o acesso universal à educação, assistência à saúde e às oportunidades
econômicas (Princípio 11).
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