Miolo Bioma _CS3.indd - Instituto Paulo Freire

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Histórias de Aprender-e-ensinar para mudar o mundo
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: INSTRUMENTO DE GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA
Maria Marcia Sigrist Malavasi
Refl etir sobre a importância e o papel do Projeto Político Pedagógico – PPP nas instituições
de ensino de todos os níveis (desde a educação infantil até o ensino superior) continua sendo
uma tarefa ao mesmo tempo importante e difícil. Importante porque esse é um instrumento
que possibilita transformações no interior dos espaços educativos que buscam a melhoria de
seu papel no âmbito do ensino e da sociedade. Difícil porque, analisando inúmeros PPPs 3 ,
encontramos visões bastante discrepantes acerca de sua defi nição e mesmo de sua função nas
instituições de ensino.
Especialmente no âmbito escolar, o PPP tem sido mais utilizado como um documento solitário,
produzido para gavetas e arquivos, esporadicamente apresentado a alguém que represente
ofi cialmente órgãos educacionais. A escrita desse “documento”, na maioria das vezes, é feita
por um gestor da escola (coordenadora pedagógica, orientadora educacional, supervisora de
ensino, diretora) e ele não é facilmente disponibilizado para a comunidade ou qualquer outra
pessoa que o requisite. Esses princípios se contrapõem frontalmente ao objetivo e à função de
um verdadeiro PPP.
Mais do que um documento obrigatório e atualmente exigido em todos os espaços educacionais,
o PPP é um documento de identidade da escola e deve apresentar a instituição escolar para
toda a sociedade no que ela – escola - tem como função, objetivos, missão, concepções e
decisões coletivas. Sua construção deve ser necessariamente coletiva para que possa garantir
a participação de todos, inclusive representando a diversidade existente na realidade escolar.
Deve ser um instrumento de melhoria da qualidade das instituições (escolas) entendida como
um pressuposto a ser partilhado por todos, uma vez que:
A qualidade não é um produto, não é um dado. A qualidade constrói-se. Fazer
qualidade é um trabalho que se desendera com o tempo, que não se pode dizer
nunca que esteja concluído, que cresce em si mesmo com um movimento em espiral
(BONDIOLLI, 2004, p.16).
Movimento esse que aponta soluções gestadas pela refl exão apresentada pelo PPP para os
problemas enfrentados pela escola. Mas pode apontar também os problemas existentes que
ainda não foram solucionados pela comunidade escolar. Elencá-los pode ser o “primeiro passo”
para resolvê-los coletivamente. Nesse processo é esperado que o PPP sirva para provocar
transformações no espaço escolar. Caso contrário, ele não terá signifi cado. Dessa forma, tomar
a escola como lugar onde ocorre a construção coletiva de um importante instrumento como
o PPP é um caminho de transformação. Mas se o PPP se confi gurar como um instrumento de
imposição dos gestores da escola sobre os demais segmentos dela, certamente não produzirá