Miolo Bioma _CS3.indd - Instituto Paulo Freire

Parte 2 – Histórias de aprender: as ofi cinas de formação de professores
organização do ensino em etapas de acordo com cada grupo costumam ser sinalizados após um
processo maduro e responsável de construção do PPP. São questões mais abrangentes que têm
repercussões diretas em todos os espaços escolares. Pela mesma via, acabam sendo contemplados
e inseridos como objetivos a serem vislumbrados a longo prazo na construção de um PPP, pois, de
forma geral, o ensino brasileiro atravessa uma grave crise de qualidade uma vez que:
Quanto mais parece que o direito de possuir é dado a todos, mais se ensina o dever
de consumir e de aprender a consumir/desejar a partir do lugar social que ocupa.
Assim, o direito à educação (inclusão em todos os níveis de ensino) contrapõe-se o
dever de aceitar uma determinada concepção de qualidade de ensino, que oculta
seus benefi ciários e que fabrica trilhas diferenciadas e meritocráticas de sucesso e de
fracasso (exclusão por dentro) (FREITAS, L., SORDI, FREITAS, H., MALAVAZI 2004).
Importante registrar que, embora alguns setores ou grupos insista em anunciar o oposto, respaldados
pelo número de estudantes matriculados nas escolas nos vários níveis de ensino, esta é uma realidade
que deve preocupar a todos. Não se trata apenas de colocar todos na escola, como querem os liberais,
mas de garantir uma escola de qualidade para todos. Buscar soluções rápidas, decretadas, mágicas
e externas à instituição já mostrou ser um caminho de insucesso garantido. É preciso, então, que as
propostas de transformação e qualidade de ensino partam do interior das escolas e tenham respaldo
dos setores aos quais elas pertencem. Algumas experiências positivas já foram historicamente
registradas e, caso não tivessem sido abortadas em seu processo de construção, poderiam servir como
exemplo. De qualquer maneira os PPP podem sinalizar possibilidades de superação, uma vez que
partem do diagnóstico de sua própria realidade e levam em conta as potencialidades da comunidade
local. Não deve somente contemplar a instrução ou informação necessária ao estudante, mas deve
levar em conta a formação que pretende e deve oferecer. Por isso, costumamos dizer que um projeto
pedagógico deve tomar decisões coletivas que não são apenas técnicas ou acadêmicas, mas são
também políticas. Por isso, não causa estranheza que, em todos os níveis de ensino, essa via de
construção coletiva e democrática obtenha resistência; afi nal, ela rejeita internamente processos
decisórios individuais e autoritários e, externamente, rejeita todos os mecanismos de imposição por
decretos e leis que não a retratem. E esses processos não estão isentos de identidades. São pessoas,
grupos, entidades, categorias que, por trás deles, procuram criar mecanismos para que a própria
comunidade acadêmica desacredite dos processos decisórios internos, coletivos e educativos. Essa
resistência tem sido percebida em muitas ocasiões, inclusive nos absurdos acordos e decisões que em
nada auxiliam o verdadeiro ensino de qualidade do país. Mesmo conhecendo-os, é preciso continuar
resistindo a eles, pois essa é a única forma de não permitir um avanço ainda mais irresponsável na
área educacional e, ao mesmo tempo, é a forma de anunciar a crença na possibilidade de superação
e avanço, na busca de melhores condições para a educação no Brasil.
Maria Marcia Sigrist Malavasi é professora e coordenadora associada do Curso de Pedagogia da
Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas – Unicamp.
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