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44 Histórias de Aprender-e-ensinar para mudar o mundo A primeira e mais óbvia propriedade de qualquer rede é a sua não-linearidade – ela se estendem em todas as direções, são sistemas descentrados por defi nição, com capacidade de autoorganização e de operar sem hierarquia. Uma pré-condição da rede é a participação voluntária (MARTINHO: 2003). Aqui reside uma das razões mais simples da capacidade da rede de trabalhar sem hierarquia: pessoas participam da rede quando querem e porque assim o desejam. Elas não são obrigadas a fazê-lo; decidem compartilhar do projeto coletivo da rede porque acreditam e investem nele. O trabalho em rede depende, a todo momento, da ação autônoma de cada um. Em suma, depende de participação ativa, sem a qual nenhuma iniciativa vai adiante. A preservação da autonomia orienta o funcionamento e os relacionamentos no âmbito da rede. Como decorrência, na medida em que os integrantes da rede são diferentes entre si, outro fundamento básico do modo horizontal de operação é o respeito à diferença. Ser autônomo quer dizer ser diferente, ter modos diferenciados de agir, pensar e existir. Autonomia e diferença são as duas faces de uma mesma concepção. Uma rede surge no momento em que um grupo identifi ca entre si uma “capacidade de projeto comum”. Foi assim no projeto: uma descoberta espontânea no âmbito de dinâmicas coletivas de participação. Um desdobramento lógico da construção do projeto da rede é também uma pactuação sobre os princípios e valores orientadores da ação. Tais princípios e valores devem incorporar aqueles que fundamentam a prática das redes, tais como a cooperação, a democracia, a ausência de hierarquia, a isonomia, a desconcentração de poder, a multiliderança, o respeito à autonomia, o respeito à diferença. Tecendo as relações Por que, para que e, a mais importante, para quem, são as três perguntas fundamentais que deveríamos fazer ao primeiro-ministro, ao professor, ao pai, ao fi lho, quase a propósito de tudo o que ocorre. O problema é que isso dá um pouco de trabalho. José Saramago A idéia principal ao articular a ecopedagogia, a transdisciplinaridade e a organização em redes é propor uma mudança na fi sionomia da escola. Vale dizer, entender a sustentabilidade como o novo padrão civilizacional e a partir dessa compreensão fundar um outro espaço educativo onde se realize a autogestão, as responsabilidades sejam compartilhadas, os saberes sejam construídos a partir de um diálogo entre a academia a os saberes populares, onde são considerados os desejos da comunidade escolar, enfatizando as interconexões e interdependências como processos sistêmicos, mantendo a historicidade e as contradições e confl itos que permeiam os acontecimentos A escola, nessa perspectiva, passa a ser um pólo irradiador de conhecimento para toda a comunidade que ali se vê refl etida e fortalecida. A organização em redes, aliada ao pensamento complexo, permite que as pessoas se agreguem em função de desejos e aptidões.
Parte 2 – Histórias de aprender: as ofi cinas de formação de professores Entendo que não exista uma fórmula a ser seguida, que a tendência a homogeneizar uma prática é nociva e impede o pensamento crítico. Somente exercitando uma prática diferente do formato atual, onde essas dimensões sejam contempladas, que cada escola pode desenvolver o seu projeto, único, ideal para sua comunidade, é que a escola vai encontrar o seu caminho. O importante é haver essa refl exão e uma abertura ao desconhecido, a curiosidade, tentar estabelecer relações, selecionar o que interessa do que nem tanto, hierarquizar e priorizar áreas e ações, articulando o que está dissociado e distinguido e de distinguir o que está indissociado. Uma outra escola é possível, urgente e necessária. Essa utopia crítica, articulada e comprometida com um outro modelo civilizatório, é transformadora e a base da nova cidadania planetária. Valéria Viana Labrea é educadora, coordenadora do Núcleo de Amigos da Infância e Adolecência – NAIA, entidade fi liada à Carta da Terra Internacional, no qual foi responsável pelo FórumZINHO Social Mundial, Encontro Vivemos Juntos – Conhecer e Viver a Carta da Terra. Desenvolve ofi cinas e projetos socioambientais, tendo como marco pedagógico a Carta da Terra e a ecopedagogia. Organizou a Carta da Terra para Crianças, disponível no site www.forumzinho.org.br e www. cartadaterra.com.br Referências ALVES, Rubem in: BRANDÃO, Carlos R. (org.). O educador: vida e morte – escritos sobre uma espécie em perigo. São Paulo: Brasiliense, 1982. BARTHES, Roland. Fragmentos de um discurso amoroso. São Paulo: Martins Fontes, 2003. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido. Novo Hamburgo: Feevale, 2003. MARTINHO, Cássio. Redes, uma introdução às dinâmicas da conectividade e da autoorganização. Brasília: WWF, 2003. MORIN, Edgar. Entrevista à revista Thot, da Associação Palas Athena, nº. 66, São Paulo, agosto de 1997. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília: Unesco, 2000. 45
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