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30 Histórias de Aprender-e-ensinar para mudar o mundo Referências BONDIOLI, A. O Projeto Político Pedagógico da creche e sua avaliação. Campinas/SP: Autores Associados, 2004. FREITAS, L.C., SORDI, M.R.L.; FREITAS, H.C.L.; MALAVAZI, M.M.S. Dialética da Inclusão e da Exclusão: por uma qualidade negociada e emancipadora nas escolas. In: Geraldi, C.M.; RIOLFI, C.R.; GARCIA, M.F. (orgs). ESCOLA VIVA: elementos para a construção de uma educação de qualidade social. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. FREITAS, L.C. Ciclos, seriação e avaliação: confronto entre duas lógicas. São Paulo: Moderna, 2003 (Coleção cotidiano escolar). MALAVAZI, Maria Marcia Sigrist. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: uma construção possível. In: EVANGELISTA, Francisco, GOMES, Paulo de Tarso (Organizadores) EDUCAÇÃO PARA O PENSAR. Campinas: Átomo Alínea, 2003. MALAVAZI, Maria Marcia Sigrist. A construção de um projeto político pedagógico: registro e análise de uma experiência. Dissertação de mestrado-Departamento de Metodologia de Ensino, UNICAMP, maio de 1995. SORDI, Mara Regina Lemes, MALAVAZI, Maria Marcia Sigrist,. Avaliação do ensino e da aprendizagem: concepções e mitos. Série Acadêmica. Revista da Pontifícia Universidade Católica de Campinas, nº 18, janeiro, 2004. TRATEMBERG, M. Sobre Educação, Política e Sindicalismo. São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1982. Cap. 1: A escola como organização complexa, p. 35 a 54.
Parte 2 – Histórias de aprender: as ofi cinas de formação de professores SUSTENTABILIDADE, EDUCAÇÃO E SOBREVIVÊNCIA Dagoberto Lorenzetti “Aquilo que não tem solução, está resolvido” ditado popular Vivemos hoje uma situação única na história da vida neste planeta. Não se trata apenas de mais um episódio de alteração climática e ambiental e uma conseqüente extinção em massa. A situação, conforme revela a maioria esmagadora da produção científi ca séria das últimas três décadas, tem pelo menos dois aspectos novos: sua velocidade e a participação ativa de nossa espécie como causa-raiz do problema. A deterioração está se processando de maneira particularmente assustadora em países de desenvolvimento recente e nas regiões mais pobres do planeta. A região do Pontal do Paranapanema, assim como outras que tive a fortuna de conhecer ainda nos anos 50 do século passado, vem sendo modifi cada e depauperada em sua exuberância e diversidade. Grilagem, destruição, violência ambiental e social. Os problemas são muitos e a busca de soluções de desenvolvimento sustentável é um imperativo para a região. Obviamente todos sabemos que a crise de sustentabilidade não se circunscreve ao Pontal. Ela é planetária. Na prática, desconhece fronteiras. Esta crise demanda ação educacional célere, imediata e efetiva. Crise, na escrita ideográfi ca chinesa, é grafada com dois caracteres: um representa risco e outro, oportunidade. A educação, entendida como um processo de formação e informação através do qual as pessoas adquirem novos conhecimentos, desenvolvem novas habilidades e adotam novas atitudes, é instrumental adequado para o enfrentamento dos riscos e ao aproveitamento das oportunidades que se nos apresentam. Dirigentes e trabalhadores de todas as lides, adultos, jovens e crianças, todos, inclusive os professores, precisam aprender como enfrentar e como prosperar nestes novos tempos. O momento presente demanda comprometimento de todos. Não há solução trivial. Não há solução individual. Há consenso que a crise é problema de todos. Sem um amadurecimento profundo, uma metanóia em escala planetária, que redunde na auto-regulação de ações individuais e coletivas, difi cilmente superaremos a crise. Os cientistas e os mestres, de profi ssão e vocação, têm papel fundamental. Eles têm que mostrar o caminho. Eles têm que divulgar os diagnósticos. Eles têm que responder ou procurar respostas às perguntas. 31
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