Miolo Bioma _CS3.indd - Instituto Paulo Freire

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Histórias de Aprender-e-ensinar para mudar o mundo
Marc Bloch e Lucien Febvre revolucionaram o conceito sobre os documentos históricos, no
fi nal do século XIX, ao afi rmar que estes, tidos como “verdadeiros” e “reais” foram produzidos
a partir da subjetividade e parcialidade de seu gerador 7 . O que eles defendiam é que esses
documentos “relatam” a verdade, em especial, de um indivíduo, refl etindo seu lugar na
sociedade à qual pertence e, por isso, devem ser lidos sob nova ótica, percebendo os objetivos
do gerador, sua subjetividade, o implícito. A historiografi a passou, então, a valorizar não apenas
documentos escritos, mas toda manifestação humana, incluindo, aí, a memória, que havia
carregado por anos o rótulo de forma pouco segura e confi ável de preservação da história
e dos conhecimentos adquiridos. Sob este novo olhar, à falta de documentos escritos sobre
determinados assuntos, há como criá-los, buscando relatos da experiência pessoal, da vida de
pessoas comuns, utilizando-se daquilo que se convencionou chamar de “história oral”.
A partir da década de 60, surgiram muitas instituições e pesquisadores preocupados em
resgatar a importância dos relatos orais, revalorizando a memória como forma legítima de se
entender a história, dando voz e vez aos esquecidos (idosos, iletrados e moradores da periferia
das grandes cidades, por exemplo). Segundo Maria Isaura Pereira de Queiroz (1998).
História Oral é termo amplo que recobre uma quantidade de relatos a respeito de
fatos não registrados por outro tipo de documentação, ou cuja documentação se quer
completar. Colhida por meio de entrevistas de variada forma, ela registra a experiência
de um só indivíduo ou de diversos indivíduos de uma mesma coletividade. Neste
último caso, busca-se uma convergência de relatos sobre o mesmo acontecimento
ou sobre um período de tempo. A história oral pode captar a experiência efetiva
dos narradores, mas também recolhe destes tradições e mitos, narrativas de fi cção,
crenças existentes no grupo, assim como relatos que contadores de história, poetas,
cantadores inventam num momento dado. Na verdade tudo quanto se narra oralmente
é história, seja história de alguém, seja história de um grupo, seja história real, seja
ela mítica (QUEIROZ, 1998).
Portanto, atividades com história oral, quando desenvolvidas em escolas, são extremamente
interessantes e, se bem preparadas e com objetivos vem defi nidos, podem surpreender pelos
resultados 8 .
A técnica, relativamente simples, requer o levantamento dos critérios para escolha dos
entrevistados. Normalmente orientam-se as crianças para optar por pessoas que possam contribuir
com o trabalho que se pretende realizar, ou por terem participado de eventos considerados
relevantes ao processo ou, mesmo, pela idade (acima de uma faixa etária estabelecida pelo
grupo). Preferencialmente é interessante que disponham de um gravador, através do qual
7 Marc Bloch e Lucien Febvre fundaram, em 1929, a revista Annales d’Histoire Économique et Sociale, que deu origem ao que se
convencionou chamar de Escola dos Annales.
8 THOMPSON, Paul dedica todo seu livro A Voz do Passado: História Oral a analisar e sugerir atividades com História Oral para
crianças de Ensino Fundamental