Educação infantil no Brasil; 2011 - unesdoc - Unesco

ciência... Além das ciências, outras fontes alimentam-nos com ideias,
sentimentos e experiências. Entre elas, a história, a religião, as manifestações
culturais. Cada uma oferece contribuições valiosas, mas parciais, colhidas
nos respectivos campos de ação. A articulação e o encaixe das muitas e diversas
percepções e afirmações possibilitam construir uma visão holística da criança.
Mesmo assim, as explicações não alcançam toda a dimensão dessa pessoa,
que continua sendo uma interrogação.
A mesma interrogação desafia também nossa vida cotidiana, pessoal,
familiar e profissional: que pensamos sobre as crianças em geral e sobre
aquelas com quem nos relacionamos diretamente, em nossa família, no estabelecimento
de educação infantil, no consultório, num local público como
a sala de espera, um parque infantil, o restaurante, a rua? Que conceitos (e
preconceitos) entram nos julgamentos que fazemos sobre seu comportamento,
sua forma de ser, de estar e de agir nas diferentes situações e ambientes
em que estamos em contato com elas?
Simultaneamente, a pergunta toca em nossa identidade de adultos, pois a
resposta que damos sobre a criança geralmente tem relação com nossa experiência
pessoal: a criança que fomos, a infância que vivemos. Ao dizer algo
sobre a criança de hoje, é possível que estejamos trazendo à luz algo sobre
a criança do passado que carregamos em nosso íntimo. O verso do poeta
inglês William Wordsworth, explorado por Freud, de que “a criança é o pai
do homem”, aplica-se ao contexto.
Neste estudo, interrogamos a história e as políticas públicas. Que elas nos
dizem sobre o entendimento que tinham as famílias, os profissionais e os
gestores públicos e privados sobre a criança, ao longo do tempo? Que
concepções de infância e que representações das crianças brasileiras em cada
circunstância concreta de vida influenciaram a formulação das leis, as práticas
sociais e os programas de atenção? Como o cuidar e o educar – os dois
vetores de toda ação voltada às crianças pequenas – caminharam historicamente
até chegar ao conceito de duas faces do mesmo ato de atenção integral
e respeitoso da unidade e integridade dessa pessoa? Como o Estado e as
organizações públicas, animadas por profissionais que nelas punham suas
convicções pessoais, chegaram às concepções que estão presentes, hoje, em
princípios e diretrizes fixados na legislação e estampados na política, nas
propostas pedagógicas, nos currículos, nos cursos de formação de profissionais
da educação infantil, nos currículos e na pedagogia da infância?
Assim como toda pesquisa histórica é parcial, não definitiva, sujeita à
revisão, na esfera da criança também podemos encontrar novos documentos,
registros e fatos que contrapõem, ajustam ou complementam conclusões
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