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Educação infantil no Brasil; 2011 - unesdoc - Unesco

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construção de 973 escolas em 939 municípios. A meta para 2009, assim<br />

como para 2010, é financiar mais 500 unidades. No total, os recursos disponibilizados<br />

por meio do programa devem ultrapassar a marca de R$ 1,8<br />

bilhão, de 2007 até o fim de 2010.<br />

Outra conquista da educação <strong>infantil</strong> foi a inclusão, em 2008, <strong>no</strong> Programa<br />

Nacional de Biblioteca da Escola (PNBE), que distribuiu 1.948.140 livros<br />

de literatura para 85.179 creches e pré-escolas públicas. Os acervos foram<br />

compostos por textos em verso (poemas, quadras, parlendas, cantigas, trava-<br />

-línguas, adivinhas), em prosa (pequenas histórias, <strong>no</strong>velas, contos, crônicas,<br />

textos de dramaturgia, memórias, biografias), livros de imagens e de histórias<br />

em quadrinhos, entre os quais obras clássicas da literatura universal adaptadas<br />

ao público da educação <strong>infantil</strong>.<br />

Cabe ressaltar, ainda, que, na perspectiva da inclusão das crianças<br />

brasileiras na educação, foi ampliado o ensi<strong>no</strong> fundamental obrigatório para<br />

<strong>no</strong>ve a<strong>no</strong>s de duração 38 , com a inserção das crianças com 6 a<strong>no</strong>s de idade<br />

completos até o inicio do a<strong>no</strong> letivo. 39 O ensi<strong>no</strong> obrigatório <strong>no</strong> <strong>Brasil</strong> passa<br />

a incluir maior número de crianças, especialmente as de camadas me<strong>no</strong>s<br />

favorecidas, que a ela não tinham acesso. A entrada de crianças de 6 a<strong>no</strong>s <strong>no</strong><br />

ensi<strong>no</strong> fundamental coloca em perspectiva o diálogo maior entre as duas<br />

primeiras etapas da educação básica. A educação <strong>infantil</strong>, com suas práticas<br />

pedagógicas, que visam ao desenvolvimento integral das crianças, portanto,<br />

focadas na(s) linguagem(s), na expressão, <strong>no</strong> espaço do brincar, na apropriação<br />

interdisciplinar de conhecimentos etc., e com seu sistema de avaliação de<br />

acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, tem muito a<br />

contribuir <strong>no</strong> diálogo com o ensi<strong>no</strong> fundamental. Essa interlocução pode ser<br />

profícua para a consolidação da identidade da educação <strong>infantil</strong>, que, contraditoriamente,<br />

muitas vezes se pauta em um modelo escolar inadequado também<br />

para a educação das crianças dos a<strong>no</strong>s iniciais do ensi<strong>no</strong> fundamental.<br />

38. Lei nº 11.114/2005 (BRASIL, 2005a).<br />

39. Lei nº 11.274/2006 (BRASIL, 2006a).<br />

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