Educação infantil no Brasil; 2011 - unesdoc - Unesco

ensão das especificidades do trabalho docente em creches e pré-escolas, com
repercussões nos cursos de formação inicial, especialmente a pedagogia, e nas
diferentes modalidades de formação continuada.
Quanto à pedagogia, é preciso que as instituições de ensino superior (IES)
garantam nos seus currículos disciplinas que atendam às especificidades,
que o próprio curso seja capaz não apenas de certificar o professor de educação
infantil, mas de legitimar a profissionalização do docente da primeira
etapa da educação básica. Isso articula-se à universidade e aos seus três
eixos: ensino, pesquisa e extensão. O campo se fortalece, na medida em que
pesquisas fundamentam o ensino e a extensão, e vice-versa. As metas do
PNE para o próximo decênio – de formar todos os docentes em nível
superior e 50% deles em nível de pós-graduação – vão demandar estudos e
pesquisas articulados à práxis pedagógica, sendo fundamental o diálogo entre
graduação e pós-graduação. O envolvimento e o comprometimento das universidades
com a produção de conhecimentos e com a formação de professores
são fundamentais para a consolidação do campo e para a profissionalização
docente. Neste caso, trata-se de um desafio para a concretização do PNFP e
para o próprio MEC.
Os novos marcos legais amealhados nos dois últimos anos (2009-2010)
pela educação infantil trazem com eles consequências e desafios. É oportuno
o momento de mudanças; mas não se pode perder de vista que rompimentos
e criações se fazem com disputas, resistências, desvios, e que, nas políticas, o
que está em jogo são os projetos de sujeito e de sociedade.
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