Crianças com Deficiência - UNICEF Mozambique - Home page

deficiência não são segregadas na sala de aula, no
horário de almoço ou no playground.
Estudos nacionais guardam forte conexão entre
pobreza e deficiência 64 – que, por sua vez, está
associada a questões de gênero, saúde e emprego.
Frequentemente, crianças com deficiência são apanhadas
em um ciclo de pobreza e exclusão – por
exemplo, em vez de frequentar a escola, meninas
tornam-se cuidadoras de seus irmãos –, ou toda a
família pode ser estigmatizada, o que leva à relutância
em relatar que um filho tem deficiência ou
a levar a criança a locais públicos. 65 No entanto, a
educação das crianças excluídas ou marginalizadas
resulta em redução da pobreza. 66
Abordagens inclusivas à educação receberam inúmeros
endossos em todos os lugares do mundo,
inclusive na Conferência Mundial sobre Necessidades
Educativas Especiais, de 1994, 67 e desde 2002,
por meio da iniciativa global Educação para Todos,
sobre o direito das pessoas com deficiência à educação.
68 Essas abordagens não são, de forma alguma,
luxos disponíveis apenas para privilegiados ou
pessoas que vivem em países de alta renda. Exemplos
de inclusão na educação podem ser encontrados
em todas as regiões do mundo. Para otimizar o
potencial de incluir os excluídos, todos esses esforços
devem aplicar os princípios do Desenho Universal
de sistemas e ambientes de aprendizagem. Um
exemplo é fornecido pelo infográfico publicado no
site www.unicef.org/sowc2013.
Começando cedo
Os primeiros passos em direção à inclusão são
dados em casa, durante os primeiros anos de vida.
Quando faltam à criança com deficiência o amor,
a estimulação sensorial, os cuidados de saúde e a
inclusão social a que tem direito, ela pode perder
oportunidades importantes de desenvolvimento, e
seu potencial pode ficar injustamente limitado, com
implicações sociais e econômicas significativas para
ela própria, sua família e a comunidade em que vive.
Uma criança com deficiência ou atraso de desenvolvimento
identificado precocemente terá melhores
chances de atingir sua capacidade plena. A educação
na primeira infância, seja pública, particular ou
fornecida pela comunidade, deve ser projetada para
atender às necessidades individuais da criança. A
primeira infância é importante exatamente porque
cerca de 80% da capacidade cerebral desenvolve-se
Em Togo, tendo seu direito à educação garantido por
uma organização local de pessoas com deficiência e por
parceiros internacionais, Ashiraff brinca com amigos na
escola. © UNICEF/Togo/2012/Brisno
antes dos 3 anos de idade, e porque o período entre
o nascimento e a escola primária oferece oportunidades
de adaptar às necessidades da criança a
educação relativa ao seu desenvolvimento. Estudos
sugerem que as crianças que vivem nas condições
mais desfavoráveis serão as mais beneficiadas. 69
A educação na primeira infância não se limita a pré-
-escolas e a outras instalações de cuidados infantis:
o ambiente doméstico desempenha um papel fundamental
na estimulação e na facilitação do desenvolvimento
da criança. Estudos realizados na África do
Sul, 70 em Bangladesh, 71 na China 72 e na Índia 73 mostraram
que melhor interação entre a mãe e a criança
e mais atividades que estimulem o desenvolvimento
trazem benefícios para o desenvolvimento cognitivo
de crianças pequenas em diversos ambientes – seja
em sua casa, seja no centro de saúde. 74
Preconceitos antigos e baixas expectativas em
relação a crianças com deficiência não devem
ser empecilhos ao desenvolvimento na primeira
infância. É evidente que, com o apoio da família e
da comunidade desde os primeiros dias de vida,
crianças com deficiência têm melhores condições
de apresentar seu melhor desempenho durante o
período escolar e de preparar-se para a vida adulta.
(continua na p. 32)
UMA BASE SÓLIDA 29