Crianças com Deficiência - UNICEF Mozambique - Home page

cida como ADEMO, capacitando estudantes de
pedagogia para ensinar crianças com deficiência e
para capacitar futuros professores com deficiência. 84
Os professores tendem a trabalhar isoladamente,
o que significa que muitas vezes não têm apoio na
sala de aula, e trabalham sob pressão para concluir
um currículo restrito, imposto por autoridades educacionais.
A educação inclusiva requer uma abordagem
flexível à organização escolar, ao desenvolvimento
de currículo e à avaliação de alunos. Essa
flexibilidade permite o desenvolvimento de uma
pedagogia mais inclusiva, deslocando para a criança
a atenção antes centrada no professor, abrangendo
diversos estilos de aprendizagem.
É preciso que os professores possam recorrer à
ajuda especializada de colegas que têm maior
mestria e experiência em relação ao trabalho com
crianças com deficiência, principalmente crianças
com limitações sensoriais ou intelectuais. Por
exemplo, especialistas podem orientar sobre o
uso de instruções baseadas no método Braille ou
em computador. 85 Nos locais em que há relativamente
poucos especialistas, eles podem viajar de
uma escola para outra, conforme a necessidade.
No entanto, em áreas de baixa renda, como a
África ao sul do Saara, é possível que até mesmo
esses professores especialistas itinerantes sejam
insuficientes, 86 o que representa uma oportunidade
para apoio adequado por parte dos provedores
de assistência técnica e financeira da comunidade
internacional para o nível local.
comunitários que participam de uma ampla variedade
de atividades em apoio à inclusão. No Vietnã,
por exemplo, Comitês Diretivos Comunitários estão
envolvidos com defesa, capacitação local, equipamentos
assistivos de segurança, fornecendo apoio
financeiro e desenvolvendo ambientes acessíveis. 87
É importante que genitores e membros da comunidade
percebam que têm contribuições a fazer, e que
suas contribuições serão utilizadas.
Embora esteja bem documentada a importância da
participação e das ações das crianças, estas não se
sentem à vontade dentro das estruturas e do sistema
educacional existentes. Esse fato é verdadeiro
para todas as crianças, com ou sem deficiência: poucas
participam nas tomadas de decisão sobre sua
educação e sobre sua vida. Envolver crianças com
deficiência nesse tipo de decisão pode ser particularmente
desafiador, no mínimo devido a conceitos
e comportamentos arraigados que as consideram
vítimas passivas, como observa o Secretário-Geral
no Relatório de 2011 sobre o Status da Convenção
sobre os Direitos da Criança: “Ainda é difícil que as
(continua na p. 36)
Envolvendo pais, mães,
comunidades e crianças
Programas de educação inclusiva que se concentram
apenas em práticas de sala de aula não conseguem
aproveitar o potencial dos genitores para
contribuir com a educação inclusiva – e para evitar
violações, como o confinamento de crianças com
deficiência em salas separadas.
Pais e mães podem desempenhar muitos papéis,
desde o provimento de transporte acessível até
maior conscientização. Podem participar de organizações
da sociedade civil e articular-se com o setor
da saúde – para que as crianças tenham acesso a
equipamentos e apoio adequados – e com setores
sociais – para que tenham acesso a subsídios e
esquemas de crédito para a redução da pobreza.
Em muitos países, as escolas dispõem de comitês
Em Conacri, na Guiné, meninos jogam futebol no Centro
Nimba. O Centro fornece capacitação para pessoas com
deficiência física. © UNICEF/HQ2010-1196/Asselin
UMA BASE SÓLIDA 33