ESTUDOS DE CASO NA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DO PARÁ

Estudos de caso na educaçao básica no estado do Pará: Licenciatura em Ciências Naturais
exigir e respeitar os direitos próprios e os de toda a comunidade, tanto local como internacional; e se
modifiquem tanto interiormente, como pessoas, quanto nas suas relações com o ambiente (BRASIL, 1997).
Outro aspecto que ainda diz respeito à comunidade escolar, é que muitas pessoas ignoram
questões relevantes do ambiente, como, por exemplo, jogam o lixo escolar misturados com entulhos,
restos de alimentos, sacos, embalagens de diversos materiais etc., diante isso, é preciso urgente
desenvolver atitudes simples em direção à sustentabilidade, como, por exemplo, separar e reciclar o
lixo na escola corretamente, esta já é uma grande ação que o meio ambiente e o entorno escolar logo
sentem com o impacto da ação.
Trindade (2011) descreve que o reaproveitamento do lixo é muito importante, ao contrário
do que se pensa, esses materiais definidos como sendo obsoletos possuem um grande potencial de
reaproveitamento, pois, em sua maioria, pode ser reciclado, conservando assim os recursos naturais
não-renováveis.
A Educação Ambiental no Brasil parte da idéia de que, enquanto prática educativa, integra
com um conjunto de relações sociais que se constitui em torno da preocupação com o meio ambiente,
podendo-se chamar de campo ambiental. Este campo, no Brasil, resulta de um processo histórico de
articulação das políticas nacionais e internacionais relativas ao meio ambiente e à educação, bem
como da inter-relação entre movimentos sociais e ambientais que se mundializaram, aumentando a
sua esfera de influência recíproca (CARVALHO, 2008).
Assim, a Educação Ambiental no Brasil não pode ser compreendida fora de um sistema de
relações mundializadas, não sendo, portanto, nenhum processo exclusivamente interno da sociedade
brasileira, nem apenas uma percepção forjada de fora para dentro (exógena).
Para que a escola se torne um centro de produção e não só de reprodução do conhecimento,
precisa trilhar caminhos reais, para os quais se pode, em conjunto, seguir, participar e implementar.
A aprendizagem de procedimentos adequados e acessíveis é indispensável ao desenvolvimento
das capacidades ligadas à participação, à corresponsabilidade e à solidariedade, porque configuram
situações reais em que podem ser experimentadas pelos alunos como: formas de manutenção da
limpeza do ambiente escolar (jogar lixo nos cestos, cuidar das plantas da escola, manter o banheiro
limpo), práticas orgânicas na agricultura, formas de evitar o desperdício, até como elaborar e participar
de uma campanha ou saber dispor dos serviços existentes relacionados com as questões ambientais
(BRASIL, 1997).
Assim, passa-se a respeitar, preservar e conservar o espaço. Precisa-se, no entanto, conhecer
a realidade para poder se engajar e determinar o grau de participação como busca pela qualidade
de vida e construção de um espaço diferenciado, onde o lixo é considerado importante no ambiente
escolar. Ou seja, mostrando-se que lixo não é só “aquilo que se joga fora” e que, portanto, é inútil,
mas que, se implementar ações, pode se tornar em fonte de conhecimento e renda.
Para administrar a problemática do lixo é necessária uma combinação de métodos que vão da
redução dos rejeitos, durante a produção, até as soluções técnicas de destinação, como a reciclagem,
a compostagem, o uso de depósitos e incineradores (BRASIL, 1997).
Considera-se que a reciclagem deve ser encorajada nas comunidades escolares com o objetivo
primeiro de conscientizar os sujeitos no ambiente, para que os mesmos adquiram conhecimentos de
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