ESTUDOS DE CASO NA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DO PARÁ

Capítulo I - Implementaçao de metodologias para o ensino de ciências naturais: relaçoes entre metodologia, avaliação e aprendizagem
pesquisa. Feito isso, foi exibido um vídeo intitulado “Taxonomia” com a finalidade de enriquecer
ainda mais o conhecimento dos alunos sobre o assunto.
Nas duas turmas, o passo seguinte foi a aplicação do Instrumento Avaliativo para fazer a
observação do entendimento global dos alunos em relação à temática estudada. O referido instrumento,
conforme já descrito anteriormente, continha questões dos mais variados níveis de dificuldade para
que fosse possível estabelecer parâmetros de análise da compreensão dos alunos em relação à temática
nas duas turmas, onde se deu apesquisa.
Descrição do instrumento de avaliação aplicado na coleta de dados
O instrumento avaliativo utilizado na última instância da pesquisa, consiste num teste contendo
10 (dez) questões, sendo uma parte delas de múltipla escolha, outra de questões objetivas e algumas
mesclando múltipla escolha e ponto de vista, como estratégia para torná-lo o mais eclético possível
em relação aos tipos de questões que o compõem.
A elaboração desse modelo de instrumento avaliativo consistiu em oferecer uma variedade de
modelos de questões para que os alunos tivessem diversas opções de dar uma resposta em relação aos
conteúdos trabalhados na unidade temática durante as aulas. Sendo assim, a mesclagem possibilitou
elencar questões de níveis fácil e médio, assim como questões de nível mais elevado ou de um grau
de dificuldade mais elevado na hora de solucioná-las, conforme tabela 1, a seguir. O raciocínio lógico,
a criticidade do aluno frente aos tópicos de conteúdo e a capacidade de articular o que foi ministrado
com a realidade fora da sala de aula foram, assim, pontos importantíssimos considerados na hora de
formular as questões do referido instrumento.
Tabela 1 - Classificação das questões do Instrumento de Avaliação por nível de complexidade.
Fonte: Dados da pesquisa (2014).
Para fazer a análise do resultado do rendimento das turmas na realização do instrumento
avaliativo, convencionou-se atribuir uma escala de pontuação para tal, sendo que cada questão valeria
1 (um) ponto, podendo o aluno alcançar até 10 (dez) pontos em sua nota. Não se teve a pretensão de
medir o conhecimento dos alunos numa escala numérica, mas, sim, fazer um balanço das questões com
maior incidência de acertos, assim como de erros, na busca por se fazer observações mais sistemáticas
e precisas do rendimento dos alunos em particular e da turma em geral, portanto, aferir o alcance dos
objetivos da disciplina.
No que concerne à tabulação dos resultados do rendimento dos alunos em cada turma, para
mensurar o aproveitamento em cada questão do instrumento avaliativo, serão consideradas 4 (quatro)
categorias, as quais serão devidamente designadas por abreviações, sendo: A - Acertos; AP - Acertos
Parciais; E – Erros; N/RESP – Não Respondida (casos em que os alunos deixem de resolver a questão).
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