ESTUDOS DE CASO NA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DO PARÁ

Estudos de caso na educaçao básica no estado do Pará: Licenciatura em Ciências Naturais
RESULTADOS E DISCUSSÃO
É possível traçar aqui uma série de discussões a partir das observações e registros feitos sobre
o comportamento dos alunos das turmas A e B durante as aulas e demais atividades de sala de aula.
Mas antes, convém fazer menção à primeira atividade realizada (com sucesso) na pesquisa
pelos alunos para a classificação dos seres vivos, onde os critérios de agrupamento foram definidos
pelos próprios alunos organizados em equipes, o que apontou para o fato de que o conhecimento do
mundo precede a escola. Harlen (1989, p. 35) sustenta que:
As crianças constroem ideias sobre o mundo que as rodeia, independentemente de estarem
estudando ou não ciências na escola. As ideias por elas desenvolvidas não apresentam um
enfoque científico de exploração do mundo e, podem, inclusive, obstaculizar a aprendizagem
em ciências nos graus subsequentes de sua escolarização.
O fato dos grupos de alunos terem estabelecido critérios de classificação dos espécimes
apresentados revela, antes de tudo, que os alunos já tinham algum discernimento em relação ao que
significava classificar, embora alguns critérios estabelecidos estivessem impregnados do senso comum.
Porém, a maioria deles tinha uma lógica de raciocínio e estava vinculada a percepção dos alunos em
relação aos seres vivos e a natureza. Em relação a esse aspecto os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN’s) de Ciências Naturais dizem que os alunos:
[..] ao serem convidados para separar grupos de animais, por exemplo, poderão considerar
aspectos específicos do corpo (anatomia externa, como a presença ou ausência de olhos,
de pernas, de carapaça, de asas etc.), elementos de anatomia interna (presença de pulmões,
traqueias ou brânquias e de esqueleto), os habitats (lugar úmido embaixo de pedra ou tronco
caído, em poça d’água etc.) e os comportamentos, hábitos diurnos ou noturnos, de reprodução,
de alimentação, de construção de abrigos etc. (BRASIL, 1998, p. 69).
Essas lacunas na definição dos critérios serviram para encaminhar as atividades seguintes no
sentido de dar maior consistência ao entendimento dos alunos em relação à classificação dos seres
vivos. Os PCN’s apontam esse tipo de atividade como:
um processo que permite o trabalho com esquemas e pequenas chaves de classificação,
produzidos pelos alunos e sob a condução do professor, ao lado da sistematização de
conhecimentos sobre adaptações à vida aquática ou terrestre, sobre grupos de animais e de
plantas. [considerando que] as classificações propostas pelos alunos podem ser comparadas
às classificações científicas e seus critérios de agrupamento dos seres vivos em questão.
(BRASIL, 1998, p. 69).
Diante do exposto, entende-se que cabe ao professor favorecer aos alunos uma compreensão
mais profunda a respeito do sistema de classificação proposto pela ciência moderna, garantindo, dessa
forma, a esses sujeitos o alcance ao direito de aprendizagem.
Estabelecer ligações entre o que foi realizado e a forma como os alunos se portaram na atividade
descrita acima com as próximas etapas da pesquisa é crucial para que seja possível compreender a
forma como alunos avançaram na construção do conhecimento e, consequentemente, da aprendizagem.
Tomar como ponto de partida o resultado da classificação de seres vivos, obtido pelos alunos na
primeira atividade, foi inegavelmente o que norteou todas as outras atividades desenvolvidas. Assim,
possibilitou aos alunos a ascendência na apropriação de significados e conceitos acerca da temática
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