ESTUDOS DE CASO NA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DO PARÁ

Capítulo IV - Horta na escola: saúde e sustentabilidade no município de São Miguel do Guamá -- PA
se desperte o interesse no aluno, é necessário que o professor utilize a “bagagem de conhecimentos
trazidos de casa” por eles, assim levando-o a perceber que o problema ambiental está mais perto de
todos, mais do que se imagina.
Isso permite explicar que os impactos ambientais existentes no mundo e que atinge
indistintamente a todos os seres vivos, tem como causa as diversas atitudes erradas de muitas pessoas,
ou, ainda, no entendimento de alguns, de que somente eles não invertem a situação e, portanto, não
adianta tentar preservar o planeta. Urge a mudança desse entendimento, pois, a partir do momento em
que os indivíduos percebem a existência do todo, da globalidade, deixando de lado a individualidade
e passar a considerar a presença e interdependência de outros, o planeta vai caminhar para o equilíbrio
natural, o qual todos os seres humanos precisam (FREIRE, 1987, p. 184).
Para trabalhar a perspectiva sobre o meio ambiente, a visão biocêntrica precisa ser substituída
pela concepção socioambiental, onde o meio ambiente é considerado como “um espaço relacional,
em que a presença humana, longe de ser percebida como extemporânea intrusa ou desagregadora
(câncer do planeta), aparece como um agente que pertence à teia de relações da vida social, natural e
cultural e interage com ela” (CARVALHO, 2008, p. 37).
Para tanto, é preciso que nós, professores, adotemos a postura de orientar os alunos a
construírem uma visão da globalidade, do todo, para que possam entender o meio ambiente em todos
os seus aspectos biológicos, físicos, sociais, econômicos e culturais. É necessário assim, que a prática
didático-pedagógica da educação ambiental desenvolvida na escola seja permanente, cotidiana,
orientada para fazer interações entre a cultura e a sociedade em que vivem, estruturando o currículo
no sentido de superar a visão fragmentada do conhecimento e solidificar práticas mais reais.
A Constituição da República Federativa do Brasil, de cinco de outubro de 1988, resguarda e
normatiza os direitos e deveres sobre a questão abordando o tema meio ambiente, dedicando a este
um capítulo por inteiro (VI), o qual preceitua, em seu Art. 225, que:
Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do
povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público e à coletividade o
dever de defendê-lo e preservá-lo para os presentes e futuras gerações (BRASIL, 2004).
O Ministério da Educação considera importante e norteia diretrizes para que se estabeleçam
diferentes modelos educacionais a fim de que possam interagir com outros órgãos da saúde, meio
ambiente e outros através de programas interdisciplinares. Para chegar a esse contexto e atingir essas
metas, a horta escolar, e a relação desta com a participação comunitária, se torna um eixo articulador
com ricas possibilidades de atividades pedagógicas (FERNANDES; ROCHA; SOUZA, 2005)
Na visão de Andrade (2000), desenvolver a educação ambiental nas escolas tem se mostrado
uma tarefa exaustiva, devido à existência de grandes dificuldades nas atividades de sensibilização
e formação. Sobretudo, na execução de atividades e projetos, e na manutenção e continuidade dos
já existentes. Fatores como o tamanho da escola, número de alunos e de professores, predisposição
destes professores em passar por um processo de treinamento, vontade da direção de realmente
desenvolver um projeto ambiental que vá alterar a rotina na escola, entre outros.
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