ESTUDOS DE CASO NA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DO PARÁ

Estudos de caso na educaçao básica no estado do Pará: Licenciatura em Ciências Naturais
da turma B). No caso das questões deixadas sem resposta, a menor taxa apresentada
pela turma A (8,8% contra 12,5% da Turma B) favorece a maior incidência de erros
apresentado por essa turma. E aqui, mais uma vez, é possível extrair elementos que
apontam para a eficácia do uso de metodologias ativas que colocam o aluno como
sujeito da própria aprendizagem e como detentor e construtor do conhecimento.
Gráfico 3 - Questões de alta complexidade – Rendimento/Turmas A e B.
Fonte: Dados da pesquisa (2014).
Considerando o somatório do rendimento obtido no conjunto de todas as categorias de
questões temos uma taxa média de acertos que tende a colocar a Turma B numa posição de destaque,
em termos de apropriação dos conceitos e ideias e, por conseguinte, de aprendizagem: 28,4% contra
23,1% da turma A. A incidência da maior taxa de erros para a Turma A (41,7% contra 36,9% da Turma
B) reitera, mais uma vez, a ideia mencionada acima sobre a aprendizagem dos alunos.
É pertinente pontuar que a forma como os tópicos de conteúdo foram abordados, dando
oportunidade para que os alunos desenvolvessem, eles mesmos, a pesquisa de forma autônoma,
oferece situações ímpares de aprendizagem onde os alunos, ao consultar textos, imagens, esquemas
explicativos e tabelas comparativas, tornam-se capazes de ir formulando novos esquemas explicativos
a partir do que foi solicitado previamente pelo pesquisador, reorganizando assim a compreensão que
antes tinham acerca do sistema de classificação dos seres vivos.
Depois, a maneira como as aulas foram conduzidas nas etapas seguintes da pesquisa, favoreceu
um diálogo contínuo e inevitável entre alunos e pesquisador e, principalmente, entre os saberes dos
alunos e os conhecimentos apresentados pelos diferentes materiais e fontes apresentados para estudo,
ajudando os alunos a tecerem novas estruturas cognitivas.
Tudo isso afere à implementação de metodologias ativas para o ensino de ciências um caráter
inovador no que tange às situações de aprendizagem que conferem aos alunos lugar de protagonistas
na construção do conhecimento.
É possível reiterar isso quando se toma como parâmetro a média do rendimento dos alunos
na realização do instrumento avaliativo em que os maiores índices de acertos totais das questões
foram alcançados pelos alunos da Turma B, onde as metodologias foram aplicadas. E também: os
maiores índices de erros, concentrados na Turma A, podem sinalizar para uma aprendizagem não tão
significativa que poderá ter dificultado a resolução das questões propostas no instrumento avaliativo.
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