ESTUDOS DE CASO NA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ESTADO DO PARÁ

Estudos de caso na educaçao básica no estado do Pará: Licenciatura em Ciências Naturais
(GALLO, 2001): O sentido geral da interdisciplinaridade é a consciência da necessidade de um interrelacionamento
explícito entre todas as disciplinas. Em outras palavras, a interdisciplinaridade é a
tentativa de superação de um processo histórico de abstração do conhecimento que culmina com a
total desarticulação do saber que nossos estudantes (e também, nós, professores) têm o desprazer de
experimentar.
O trabalho com o tema transversal desenvolvido na Educação Ambiental é relevante no
ensino fundamental, uma vez que esse é um desafio a ser desenvolvido no currículo. A educação
ambiental necessita, assim, ser abordada na prática pedagógica de forma transversal, multidisciplinar,
interdisciplinar e transdisciplinar para que os conhecimentos sejam aprendidos e vividos
cotidianamente.
Em conformidade com as observações de Fiorotti et al. (2011), o Projeto vem possibilitando
o contato direto dos alunos com a terra, no preparo do solo, conhecimento e associação dos ciclos
das hortaliças, desde a semeadura até a colheita, além de despertarem o senso de responsabilidade, a
divisão comunitária das tarefas, ao próximo e à natureza.
Para Cribb (2010), a horta escolar é o espaço propício para que as crianças aprendam os
benefícios de formas de cultivo mais saudáveis. Além disso, aprendem a se alimentar melhor, pois,
como se sabe, as crianças geralmente não gostam de comer verduras e legumes e o fato de cultivar
o alimento que levarão para casa os estimula a comê-los, especialmente quando conhecem a origem
dos vegetais e sabem que são cultivados sem a adição de insumos químicos. Além disso, Cribb (2010,
p. 42 - 60) destaca que, a partir das atividades desenvolvidas na horta, os alunos ficam sensibilizados
com a preservação do ambiente escolar, identificando áreas degradadas nos jardins.
Em se tratando do processo pedagógico, o educador, ao contextualizar o conteúdo das
ciências às questões do cotidiano, torna a aprendizagem mais significativa e compreensiva para os
alunos. O conhecimento será evidenciado na prática, e como nos propõe (FREIRE, 1987), as oficinas
pedagógicas realizadas durante as aulas se desenvolvem apoiadas nas vivências dos alunos e dos
fenômenos que ocorrem a sua volta, buscando examiná-los com o auxílio dos conceitos científicos
pertinentes. É através de um ensino investigativo, provocativo que o aluno começa a pensar e a refletir
sobre o processo de construção do conhecimento.
Como se verifica na colocação, a temática é de responsabilidade de todos, e o desenvolvimento
de uma educação ambiental com valores crítico-reflexivo, transformador, surge da união de um trabalho
permanente de professores, assim como da aquisição e troca de conhecimentos sobre os referenciais
teóricos e experiências que marcam cada prática cotidiana. Para essa questão, (CARVALHO, 2008)
diz que sem direcionar essas medidas, é quase impossível implementar uma educação ambiental de
qualidade, ficando essa tão-somente no campo da intencionalidade.
Da mesma forma, a estrutura da escola e a ação dos integrantes do espaço escolar devem
contribuir na construção das condições imprescindíveis à desejada formação do sujeito ecológico,
que possui, não apenas uma compreensão política e técnica da crise socioambiental, mas, também,
um comportamento mais atuante e participativo como cidadão.
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