Cartea-mare-a-jocurilor

Recommendations

Info

855 de Jocuri şi Activităţi. Ghidul ANIMATORULUI INTRODUCERE adaptat dupa Andy KIRBY, “Games for Trainers” DE CE UN GHID DE JOCURI PENTRU ANIMATORI? Principiul de învăţare prin descoperire a devenit în ultimii ani o idee unanim acceptată în procesul de predare-învăţare. Participanţii învaţă mai bine atunci când fac ceva, decât atunci când citesc, ascultă sau privesc. Jocul ne oferă această oportunitate de învăţare experienţială. Cu toate acestea, în grădiniţe, şcoli, colegii, universităţi şi alte instituţii educaţionale pentru copii, tineri şi adulţi metodele pasive de învăţare sunt utilizate ore întregi, chiar şi zile fără de sfârşit. Să admitem că unele dintre ele oferă participanţilor mai multe informaţii decât le dezvoltă deprinderile. Totuşi, în activităţile de formare de orice tip, cu axarea pe schimbarea comportamentală şi atitudinală, învăţarea activă este la sigur cea care trebuie încurajată. În Republica Moldova există deja o practică de utilizare a metodelor interactive şi a jocurilor în procesul de învăţare. Profesorii, formatorii, liderii de tineret au acumulat în bagajul lor mai multe tipuri de jocuri, dar o culegere a acestora într-un tot întreg la moment nu există. La solicitările mai multor beneficiari ai proiectelor organizate de noi am încercat să punem laolaltă experienţa echipei noastre în calitate de participant sau formator la diverse stagii, seminare, ateliere etc. Acestea au fost motivele principale pentru care am elaborat prezenta compilaţie de jocuri şi activităţi, structurată în 5 capitole: jocuri de autocunoaştere, de prezentare şi de cunoaştere interpersonală; jocuri de cooperare şi de comunicare; jocuri de creativitate şi de confecţionare; jocuri de energizare şi de spargere a gheţii; jocuri de formare a grupurilor; jocuri cu paraşuta. Această clasificare este una arbitrară, aşa cum am considerat noi la acest moment. Jocurile cuprinse aici pot fi grupate şi în alte moduri şi fiecare este în drept să le clasifice aşa cum îi este mai uşor să lucreze cu ele. În cadrul capitolelor nu există o anumită ordine de prezentare a jocurilor, aceasta pentru a pune animatorul în situaţia să aleagă singur activităţile care sunt mai apropiate grupului, scopului şi contextului în care lucrează. Acest ghid este adresat persoanelor care lucrează cu tinerii în şcoală, în casele de cultură, în stradă, în centre de resurse, în instituţii extraşcolare, în cluburi şi cercuri pe interese, în instituţii medicale, oriunde. Ghidul este destinat în egală măsură şi tinerilor care organizează activităţi de formare în timpul liber cu semenii lor în grupuri de recreare, în Consiliile Locale ale Tinerilor, în organizaţii nonguvernamentale, secţii sportive etc. AVANTAJELE JOCURILOR Aşadar, de ce folosim jocurile? Acestea au multe avantaje pe care le poţi folosi pentru a le „vinde” managerilor, participanţilor şi colegilor. 1. Anonimat Membrii grupului au oportunitatea să participe într-un mod activ fără, ca aceasta să fie evident pentru ceilalţi că ei au luat o decizie de a proceda într-un fel sau altul. Aceasta poate fi un sprijin al încrederii şi poate încuraja participarea ulterioară în faza de discuţie. De fapt, participanţii îşi modelează propria implicare activă. Oricum, elementul opţional este important pentru a acorda oamenilor dreptul de a alege să nu participe, dacă doresc. 2. Dezvoltare Orice obiectiv educaţional poate fi atins prin mai multe jocuri care se deosebesc prin complexitatea lor şi prin sarcinile pe care le oferă grupului. Este important ca animatorul să aleagă jocul cel mai potrivit pentru satisfacerea nevoilor participanţilor şi care îi dezvoltă în acelaşi timp deprinderile lui şi aceasta se va întâmpla odată ce încrederea şi experienţa sa creşte. Prin urmare, 12
855 de Jocuri şi Activităţi. Ghidul ANIMATORULUI utilizarea jocurilor dezvoltă atât participanţii, cât şi animatorul. O gamă cuprinzătoare de jocuri previne plictiseala animatorului care poate apărea în urma desfăşurării aceluiaşi joc de multe ori la rând, o plictiseală care se reflectă inevitabil asupra succesului activităţii. 3. Experienţă Sursa învăţării este mai mult activitatea practică a participanţilor decât ceea ce li se spune de către animator. Mai presus de toate, jocurile reprezintă învăţarea bazată pe acţiune, cu toate avantajele sale. În special, aceasta poate îmbunătăţi memorarea celor învăţate. 4. Experimentare În afara discuţiilor despre diverse moduri de a face lucrurile, jocurile oferă participanţilor posibilitatea de a practica deprinderi şi comportamente într-un mediu relativ sigur. Participanţii pot verifica diferite opţiuni aşa încât atunci când vor acţiona în viaţa reală, vor dispune de mai multe modele de comportament, la fel cum o simulare oferă pilotului şansa să practice prăbuşirea fără a risca viaţa sau a distruge echipamentul scump. 5. Flexibilitate Jocurile oferă animatorului oportunitatea de a varia condiţiile activităţii în concordanţă cu necesităţile grupului, lucru care poate fi deseori dificil de realizat folosind alte metode. Un joc poate fi continuat mai mult timp decât animatorul a calculat iniţial, poate fi întrerupt sau variat întrun anumit mod. Un animator bun va fi capabil şi dornic să adapteze aceste aspecte. De asemenea, jocul oferă animatorului posibilitatea de a fi flexibil în atingerea obiectivelor educaţionale. 6. Participare deplină Implicarea tuturor membrilor grupului în jocuri devine o normă. Jocurile stabilesc o cerinţă pentru participarea deplină şi egală a fiecărui membru. Animatorul va urmări ca fiecare persoană să facă ceva, iar membrii cu cele mai puţine abilităţi de comunicare sau relaţionare vor fi încurajaţi în mod special să se implice atât în toate etapele jocului, cât şi în discuţiile finale sau alte activităţi de pe durata acestuia. 7. Responsabilitate de grup Un joc acordă grupului oportunitatea de a lua decizii proprii şi reduce dependenţa faţă de animator ca sursă de responsabilitate. Rolul facilitator al animatorului rămâne vital, dar grupul va trebui să stabilească propriile principii şi moduri de conlucrare. În unele cazuri (constituirea unei echipe) aceasta poate fi obiectivul major al cursului. În alte cazuri, oportunitatea dată distruge percepţia că animatorul este singurul responsabil pentru realizarea obiectivelor de învăţare. 8. Învăţare în patru etape Kolb (1984), Honey şi Mumford (1986) au dezvoltat modelul învăţării experienţiale sub forma unui ciclu din patru etape. Ei au argumentat că orice proces de învăţare eficientă trece prin toate cele patru etape: (1) Acţiune / Participare directă, (2) Reflecţie, (3) Teoretizare / Generalizare şi (4) Planificare / Aplicare. Procesul unui joc trece prin toate aceste etape. 9. Memorizare Jocurile tind să fie memorabile, probabil deoarece fiecare joc este unic în ceea ce priveşte sentimentele pe care le generează atunci când este desfăşurat. Aceasta acţionează ca o ancoră care poate ajuta participanţii să-şi amintească ce a fost învăţat (cu toate că există riscul ca ei să-şi amintească jocul şi nu obiectivul – ca şi atunci când îţi aminteşti publicitatea, dar nu şi produsul promovat). 10. Motivaţie Elementul „distractiv” al jocurilor asigură motivarea participanţilor de a lua parte la ele. Unele grupuri de participanţi care au antipatie faţă de orice element pe care îl consideră a fi neserios într-un training, pot fi deranjaţi de aceasta. Pentru asemenea participanţi un exerciţiu trebuie propus pe fundalul utilităţii obiectivelor lui educaţionale. Totuşi, în general, elementul distractiv încurajează majoritatea participanţilor. Latura competitivă care există sau care poate fi observată în unele jocuri este, fără îndoială, un factor motivator. 13
Page 1: 855 de Jocuri şi Activităţi. Ghi
Page 4 and 5: 855 de Jocuri şi Activităţi. Ghi
Page 62 and 63:
855 de Jocuri şi Activităţi. Ghi
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176:
show all

Cartea-mare-a-jocurilor

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?