Psychotherapeutenjournal 3/2005 (.pdf)

Schriftliche Prüfungen: Ein Angriff auf die KJP-Ausbildung?
verbindlichen Themenkataloge der beiden
Kategorien „Grundkenntnisse“ und „Vertiefte
Ausbildung“. Gegenstand der Schriftlichen
Prüfung sind ausschließlich die
Grundkenntnisse, und das IMPP hat für
seinen Gegenstandskatalog 2 pflichtgemäß
die entsprechende Themenliste der Anlage
1 zur verbindlichen Grundlage genommen.
Wenn man nun diesen Gegenstandskatalog
für die schriftlichen KJP-Prüfungen
in die Hand nimmt, so stellt man fest, dass
aus der noch einigermaßen überschaubaren
Themenliste von Grundkenntnissen
ein geradezu schwindelerregend umfangreiches
Stichwortverzeichnis geworden ist,
zu dem offenbar eine stattliche Gruppe
verschiedener Fachleute – möglicherweise
im Wetteifer, wem zu seinem Gebiet am
meisten Wichtiges einfalle – all das zusammengetragen
haben, was aus der Sicht
ihres Faches Grundlegendes zu den einzelnen
Themen gehöre. Dabei wurde
durchaus freizügig mit den Vorgaben der
Anlage umgegangen. Wer diesen Gegenstandskatalog
wirklich ernst nimmt, wird
sich nicht nur als erfahrene Kinder- und
Jugendlichenpsychotherapeutin, langjährige
Dozentin und Supervisorin in der KJP-
Ausbildung kläglich scheitern sehen, er
muss sich auch außerstande sehen, die
geforderten differenzierten und breit gestreuten
Kenntnisse aus verschiedensten
Fachgebieten in 200 Std. zu unterrichten.
Im Grunde erfordert der Gegenstandskatalog
ein eigenes mehrsemestriges Studium.
Für die Ausbildungsstätten auf der anderen
Seite waren bei der Ausgestaltung ihres
Curriculums, das sie nach Inkrafttreten
des PsychThG den Behörden vorlegen
mussten, lediglich die Themenkataloge der
Anlage zur KJPsychTh-APrV verbindlich, vor
allem aber orientierten sie sich an der Formulierung
des § 3 Abs. 1 der KJPsychTh-
APrV, der bisher auch unverändert geblieben
ist: „Die theoretische Ausbildung …
erstreckt sich auf die zu vermittelnden
Grundkenntnisse für die psychotherapeutische
Tätigkeit und im Rahmen der vertieften
Ausbildung auf Spezialkenntnisse in
einem wissenschaftlich anerkannten psychotherapeutischen
Verfahren (Anlage 1).
Sie findet in Form von Vorlesungen, Seminaren
und praktischen Übungen statt. Die
Vorlesungen dürfen ein Drittel der Stundenzahl
der theoretischen Ausbildung nicht
überschreiten.“
Dem „Geist“ dieser Verordnung zufolge, die
im übrigen die tradierten Ausbildungsbedingungen
spiegelt, scheint klar: Es soll
bei den zu vermittelnden Grundkenntnissen
nicht um die Grundlagen aller einzelnen
aufgeführten Themenbereiche gehen,
wie sie das IMPP im Gegenstandskatalog
zusammengestellt hat, sondern es
sollen diejenigen Grundkenntnisse aus den
verschiedenen Bereichen gelehrt werden,
die für die psychotherapeutische Tätigkeit
von Belang sind.
Der letzte Satz des zitierten § 3 Abs. 1 stellt,
indem er den Anteil von Vorlesungen ausdrücklich
begrenzt, weiterhin klar, dass es
bei der theoretischen Ausbildung nicht vorrangig
um Frontalunterricht oder gar „Einpauken“
gehen soll – etwas, das der Vorbereitung
auf psychotherapeutische Tätigkeit
weder gerecht würde noch berufswürdig
sein kann. Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten
müssen sich gegebenenfalls
kundig machen können, wenn z. B. das
Geschwister eines Patienten Trisomie 21 hat;
sie müssen aber nicht abfragbar die einzelnen
medizinischen Merkmale des Krankheitsbilds
kennen, die für ihren psychotherapeutischen
Zusammenhang zudem noch
die geringste Bedeutung unter den verschiedenen
Aspekten dieser Behinderung haben.
Deswegen wird an den Ausbildungsstätten,
jedenfalls an den psychoanalytischen, vermutlich
aber auch an den anderen, eher
Wert auf exemplarisches Lernen gelegt. Im
komplexen und breit gefächerten Bereich
der Psychotherapie von Kindern und Jugendlichen
zwischen 0 und 21 Jahren und
der begleitenden Arbeit mit den Bezugspersonen
erweist sich Detailwissen dann als
wichtig und grundlegend, wenn es zum professionellen
Umgang mit und zum Verständnis
– und den Grenzen des Verständnisses!
– von Patienten, ihrer Entwicklung, ihrer Erkrankung
und psychischen Konflikte, ihres
Umfelds sowie zur Frage der Indikation und
der therapeutischen Verantwortung grundlegend
benötigt oder immer wieder einmal
herangezogen werden muss. Diesen qualitativen
Erfordernissen entsprechend wären
die Grundkenntnisse nach der Themenliste
der KJPsych-APrV durchaus zu definieren
und sinnvoll zu begrenzen.
So übermäßig differenziert und anspruchsvoll
der Gegenstandskatalog des IMPP erscheint,
so in Teilen banal und kleinteilig –
dabei durchaus schwer beantwortbar – in
anderen Teilen wiederum hoch anspruchsvoll,
erscheinen dann viele Prüfungsfragen
des Beispiel-Aufgabenheftes 3 (natürlich
gibt es darin auch ganz angemessene!).
Mag man sich an manchen Stellen fragen,
ob es sich wirklich um erforderliche KJP-
Grundkenntnisse handelt (abgesehen
davon, dass einige Fragen sich auf Erwachsene
beziehen), so haben andere Fragen
den Charakter von Vokabelabfragen („Wie
bezeichnet man bei den und den Merkmalen
eine bestimmte Form der Enuresis
diurna?“) Dann wiederum geht es um detaillierte
pharmakologische Kenntnisse oder
auch um komplizierte entwicklungspsychologische
Konzepte oder Behandlungstechniken
eines Verfahrens, die eher in die
vertiefte Ausbildung gehören und die Kandidaten
eines anderen Verfahrens wirklich
nicht kennen müssen (und ohnehin nicht
verstehen, wenn ihnen die Praxis nicht zur
Anschauung dient).
Auch die Form der Prüfung ist ein Problem.
Die „Kurzantwortaufgaben“ fragen einen
terminus technicus ab, und die Multiple-
Choice-Aufgaben reduzieren naturgemäß
jegliche Komplexität und bieten zuweilen
fachlich nur schwer akzeptierbare Alternativen
zur Auswahl an.
Unter diesen Bedingungen ist etwas entstanden,
das dem Geist der Ausbildungsund
Prüfungsverordnung keineswegs entspricht.
Die Folgen liegen auf der Hand:
Wenn die Ausbildungsstätten strukturell
keinen Einfluss auf die gesetzlich vorgeschriebenen
schriftlichen Prüfungen haben
und ihr Verständnis dessen, was an Grundkenntnissen
in der Ausbildung zu vermitteln
ist, nicht mit dem des IMPP übereinstimmt,
so droht die Vorbereitung auf die
Schriftliche Prüfung zu einer Parallelaus-
2 IMPP, Gegenstandskatalog für die schriftlichen
Prüfungen nach dem Psychotherapeutengesetz,
Ausbildungsgang für Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten,
Mai 2004
3 IMPP, Aufgabenheft Kinder- und
Jugendlichenpsychotherapie, Dezember
2004
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