Der Lehrer wird's schon richten,... - Adolf-Reichwein-Verein

eichwein forum Nr. 8 / Juli 2006
Stoffkreis: der Siedlungsraum; seine Geschichte,
seine Kultur (Sprache, Sitte, Brauch, Literatur, Kunst
usf.), seine Natur, Wirtschaft und Technik, Gegenwartsfragen.
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Besonders zu berücksichtigende Punkte:
Der heimatliche Lebensraum werde auch als ein
Ganzes beobachtet. Im Unterricht werden Stammbäume
verwendet, um zunächst ein Verständnis der
Grundbesitztümer von Familien und Bauern zu erhalten
und den Schülern auf diese Weise einen ersten
Kontakt mit Stammbaum- und Erblehre zu vermitteln.
Ferner sollten die Kinder zu einem 'ganzheitlichen',
d.h. �volkseinheitlichen� Beobachten und Denken
angeleitet werden, wobei die Heimat als 'Boden', in
dem die Lebensgemeinschaft wurzelt, zu betrachten
sei.
Siebtes Schuljahr:� �Die deutschen Landschaften -
Westelbien und Ostelbien�
Besonders zu berücksichtigende Punkte:
Ostelbien sei als Kolonialboden zu betrachten. Es
gäbe keine reinen völkischen Grenzen und es bestünde
die 'Gefahr' einer polnischen Unterwanderung.
Die einzelnen Gebiete werden als organische
Einheiten und die regionalen Lebensbereiche vor
dem Hintergrund der 'Erfahrung' behandelt, um die
Phänomene in den kolonialisierten Regionen als
Ganzheit zu vermitteln.
Achtes Schuljahr:��Der deutsche Staats- und Volksraum
und die Welt�
Besonders zu berücksichtigende Punkte:
Behandlung des deutschen Staatsraumes, insbesondere
die Entstehung des dritten Reiches nach
dem Weltkrieg, der kulturellen Erscheinungen der
Kriegs- und Nachkriegszeit (Dekadenz und deutsche
Kultur), die wirtschaftlichen Notwendigkeiten (Autarkie),
die große volksdeutsche Kultureinheit und Verpflichtung
ihr gegenüber im Hinblick auf den Volksraum,
wobei auf �Rasse und Lebensraum�, �nordische
Rasse und andere Rassen�, �Vererbung und
Rassenpflege� besonders Wert gelegt wird. Als außenpolitische
Themen werden die Situation im feindlichen
Nachbarland Frankreich und Hitlers Friedensbemühungen
betont. Ferner werde deutlich aufgezeigt,
dass der westliche Parlamentarismus ein �Irrtum�
sei, und das �Führerprinzip Hitlers� werde explizit
erklärt.
Hier wird die tatsächliche Situation der Bauern als Vorhut
zur �Erzeugungsschlacht� im Rahmen der Sied-
79 Dieser Aufbau wird auch in den siebten und achten Schuljah-
ren verwendet.
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lungspolitik 80 mit ins Blickfeld einbezogen, wobei die
Vorstellung �Heimat� im Bewusstsein der Bauernkinder
in Form rassistischer Betrachtungen als �Volksbewusstsein�
eingepflanzt werden soll und somit ein typisches
Beispiel für die Erziehungsreform darstellt. In diesem
Falle handelt es sich um eine Reform des �ichbezogenen�
Bewusstseins des Bauerntums, d.h. eine Ausweitung
des Heimatbildes bei Kindern bedeutet letztlich die
Wahrung des �Existenzrechtes eines Volkes�, zu dessen
Verwirklichung sie als �bäuerliche, politische Soldaten� 81
auf chauvinistische Weise im �Volksraum� eingeschlossen
werden müssen.
2.4. Andererseits hat Reichwein neben dem Bau des
�Heimatreliefs� das Thema �Afrika� in den winterlichen
Lehrplan aufgenommen, was im Kontrast zu der oben
beschriebenen Reform steht. Er hat dieses Thema, so
wie �Lebensnähe� in Verbindung mit �Bodenständigkeit�
steht, gleichzeitig als eines der methodischen Prinzipien
der NS-Erziehungsreform erfasst und absichtlich gewählt.
Mit anderen Worten: An diesem Beispiel hat er
aufgezeigt, dass �eine Erziehung, bewusst im Schicksal
der engsten Heimat und des Volkes verwurzelt ist, sich
auch von den fernsten Gegenständen immer wieder
dorthin zurückbezieht� (III, S. 47). Hierbei wird der Lehrstoff
�Afrika� erwähnt als ein Beispiel für die Brennpunkte
der europäischen Kolonialfragen, deren Bedeutung für
die deutsche Landwirtschaft als Ergänzungsraum der
europäischen Ernährung betont hervorgehoben wird, so
dass das Gesichtsfeld der Kinder durch die unterschiedlichen
Anlässe (z.B. Kakao und Erdnüsse im Laden, Vogelzug
und Flugverkehr) erweitert wird. Die Kinder sollen
auf dem selbstgefertigten Relief aufbauend die Verteilung
von Tieren und Pflanzen oder die Gebiete für die
einzelnen Anbaufrüchte farbig markieren und durch diese
Arbeit versinnlichen. Darüber hinaus werden anhand
der schriftstellerischen und dichterischen Stoffe die Verhandlungen
zwischen Europäern und Afrikanern im geschichtlichen
Rahmen und der modernen Aufgabenstellung
erlernt, wozu arbeitsteilig mit Bildern, statistischen
Tabellen, Kartenskizzen und dergleichen als Lehrmittel
gemeinsam Daten gesammelt und sortiert werden. Auf
diese Weise wurde �Afrika� zu einem �plastischen Ganzen�
verdichtet und für die Kinder �[...] fern doch näher
als manches 'Nahe' [...]� (S. 46-47).
Reichwein beabsichtigt mit dieser Lerntätigkeit folgendes:
�[...] so begreifen auch wir heute in unserer ländlichen
Erziehungsgemeinschaft die Welt wieder im Bilde
solcher umeinander gelagerter Kreise, die einander in
der Geschichte bedingten und ergänzten und auch heute
ihre Kraftströme nach Deutschland hin entladen und
deutsche Kraftströme aufnehmen.�(S. 47-48.) Hieraus
kann klar abgelesen werden, dass er grundsätzlich eine
80 J. E. Farquharson: a. a. O., S. 183ff.
81 Dieses Menschenbild wurde vor allem im Landjahr gepriesen.
Vgl. A. Schmidt-Bodenstedt (Hrsg.): Landjahr. Plan und
Gestaltung, Leipzig 1937, S. 15.