Der Lehrer wird's schon richten,... - Adolf-Reichwein-Verein

eichwein forum Nr. 8 / Juli 2006
fen und Dokumenten (1914 � 1944). Paderborn u.a.
1999 (LBD 1999)
Reichwein, Adolf: Ausgewählte Pädagogische Schriften.
Hrsg. von Ruppert, Herbert E./Wittig, Horst E. Paderborn
1978
Reichwein, Adolf: Schaffendes Schulvolk � Film in der
Schule. Die Tiefenseer Schulschriften � Kommentierte
Neuausgabe. Weinheim-Basel 1993
Reichwein, Rosemarie: �Die Jahre mit Adolf Reichwein
prägten mein Leben�� � Ein Buch der Erinnerung. München
1999
��Reformbedarf und Reformansätze
in den Schulen heute��
Einleitende Thesen zur Podiumsdiskussion der
Schultagung des Adolf-Reichwein-Vereins am
12. 11. 2005 in Lüdenscheid 113
Dieter Wunder
I �Reform� war in den 70er Jahren eine emphatische Parole
für Gesellschafts- und Bildungspolitik. Es gab unterschiedliche
Strömungen, eine mehr technokratische, eine
eher sozialistische und eine reformpolitische. Gemeinsam
war den meisten �Reformern� die Hoffnung auf
�Fortschritt� zu mehr Freiheit und mehr Selbstbestimmung
(�Emanzipation�) oder Mitbestimmung, mehr Solidarität
und mehr Lebensmöglichkeiten für die �Menschen
unten�.
Im heute herrschenden Sprachgebrauch meint �Reform�
angebliche oder tatsächliche Notwendigkeiten, die sich
aus der Globalisierung, aus der sich ändernden Rolle
des Staates, aus veränderten gesellschaftlichen Umständen
(z. B. demographische Entwicklungen) ergeben.
Gegenüber Einwänden, die Verwendung von �Reform�
für die angedeuteten Veränderungen sei ein Missbrauch
des Begriffes, halte ich dafür, dass solche Begriffsumdeutungen
Ausdruck der lebendigen Sprache sind, denen
man zwar politische Absichten unterstellen muss,
die man aber nicht negieren kann. Wir müssen daher mit
zwei unterschiedlichen Begriffen von �Reform� arbeiten.
Die Gegner dieser neuen �Reformen� fassen sie gern
und vereinfachend unter dem Stichwort �neoliberale Politik�
zusammen. In dieser heutigen �Reform� spielen neue
Steuerungsmodelle (Eigenverantwortung, Marktbeziehungen)
sowie Finanzierungsveränderungen (privat statt
staatlich, Kürzungen in der sozialstaatlichen Versorgung)
eine große Rolle. Mit ihr ist nur selten Enthusias-
113 Die Thesen wurden gegenüber der vorgetragenen Fassung
überarbeitet. Wegen der Thesenform wird auf Begründungen
und Nachweise verzichtet.
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mus verbunden � außer bei Westerwelle -, wohl aber
sind Unsicherheit, Hilflosigkeit und das Gefühl des Ausgeliefertseins
an den Markt kennzeichnende Aspekte der
Reaktion.
Kritiker der neuen Reformen neigen dazu, sie pauschal
abzulehnen, wodurch sie sich der Auseinandersetzung
mit den sehr unterschiedlichen Reformansätzen � Umverteilung
staatlicher Mittel, Bekämpfung der Arbeitslosigkeit,
Bürgernähe, Neudefinition des Staates u.a. m. -
entziehen.
II Pädagogisch bedeutete �Reform� in den 70er Jahren
für viele die Aufhebung von sozialen und konfessionellen
Benachteiligungen (auch in den Schulstrukturen),
Selbstständigkeit/ Eigenverantwortung im Lernen und
Leben, soziale Verantwortung, Verbindung von Leben
und Praxis.
Die Berufung auf �Reformpädagogik� (im Sinne der reformpädagogischen
Bewegung des ersten Drittels des
20. Jahrhunderts) und die Identifizierung mit ihr wurde
erst mit der Zeit populär. Heute kann man Reformpädagogik
wohl als gemeinsamen Nenner der pädagogischen
�Linken� bezeichnen; sie findet in manchen Aspekten
auch darüber hinaus Anerkennung.
In der skizzierten Traditionslinie ist die alte Emphase des
Reformbegriffes auch gegenwärtig noch lebendig. Es
kommen Akzentverschiebungen und neue Themen hinzu
wie die Geschlechtergerechtigkeit, die Migrantenproblematik,
die Integration Behinderter, die Individualisierung
des Lernens.
In der Bildungspolitik ist die OECD seit langem eine Vorreiterin
von �Reformen,� die heute wegen der ökonomischen
Ausrichtung der OECD zu leicht und schnell mit
dem Label �neoliberal� gekennzeichnet werden. In meinen
Augen ist zwar die ökonomische Seite der OECD-
Politik nicht zu verkennen, aber sie ist auch ein genuin
eigenständiger Akteur in Bildungspolitik geworden. Unterschiedliche
Themen wie Lebenslanges Lernen,
Selbstverantwortung der Schulen, Evaluation, Vorschläge
zur Hilfe für die Benachteiligten beleuchten das breite
Spektrum der OECD. PISA ist eine hilfreiche Pionierarbeit
für Deutschland geworden.
In der heutigen Entwicklung der Schule gehen traditionelle
und neue Reformansätze eine enge Verbindung
miteinander ein. �Autonomie� war Teil der �alten� Reform,
�Selbstverantwortung der Schule� ist ein zentraler
Ansatz der �neuen� Reformen. Individualisierung war
kein bestimmendes Schlagwort der 70er Jahre, liegt aber
in der Konsequenz von �Emanzipation�. Die Lage
der Benachteiligten ist nicht mehr allein ein Thema der