Der Lehrer wird's schon richten,... - Adolf-Reichwein-Verein

eichwein forum Nr. 8 / Juli 2006
GEW oder progressiver Wissenschaftler, sondern der
OECD, aber auch der FAZ.
In der Bewertung von Reformen jeglicher Art halte ich
weder eine per se Legitimation der Reformpädagogik
noch eine generelle Delegitimation neuer Reformen für
sinnvoll. Es bedarf der jeweiligen Prüfung, auch im Hinblick
auf ihre �Nachhaltigkeit�. Wie kann man erreichen,
dass Reformen nicht punktuell bleiben, sondern die
Schule dauerhaft umformen? Eigentliches Kriterium für
jedes Urteil über eine Reform, welcher Art auch immer,
muss die Förderung junger Menschen sein.
III Den heutigen Reformbedarf möchte ich aus meiner
Sicht, wenn auch nur stichwortartig, andeuten:
1. Das Lernen soll sich ändern, z. B.
soll Selbstständigkeit im Lernen wichtiger werden,
soll Partizipation ein eigenständiges Moment von
Schule werden,
soll Projektunterricht in der ursprünglichen Konzeption
Deweys stattfinden,
soll traditionelles Bewerten der Schülerleistungen
durch neue Formen wie das Portfoliosystem ersetzt
werden.
2. Die Benachteiligten (�Unterschichten�) sollen mindestens
ebenso gut gefördert werden, wie dies viele andere
Länder tun (PISA hat gezeigt, dass dies möglich ist).
Insbesondere Migrantinnen/Migranten (gemeint sind alle
Einwanderer unabhängig von Staatsangehörigkeit und
Zeitpunkt der Einwanderung, also auch solche der 2.
und 3. Generation) müssen durch Schule bessere Lebenschancen
gegeben werden.
3. Alle Schülerinnen und Schüler sollen zu besseren
Leistungen kommen (vgl. Kritik durch PISA an bisherigen
Leistungen).
4. Das Curriculum soll erneuert werden, insbesondere
im Hinblick auf mehr Zukunftsfähigkeit, Lebensnähe, soziale
Verantwortung, politisches Lernen.
5. Die Ganztagsschule ermöglicht eine grundsätzliche
Veränderung von Schule, die bisher nicht hinreichend
ausgelotet wurde.
6. Ein neues Lehrerbild verändert den Beruf: Bildung
und Erziehung werden als gleichwertige Aufgaben gesehen.
Die Professionalität nimmt zu. Die Lehrerausbildung
muss besser werden.
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7. Die Organisationsstrukturen der Schule ändern sich.
Die Position des Schulleiters wird gestärkt. Für das Kollegium
wird Teamarbeit unterschiedlichster Arbeit
selbstverständlich.
8. Die staatliche Schule wird innerhalb von Rahmenvorgaben
selbstständig. Alle Mitglieder des Kollegiums sind
für die Schule insgesamt verantwortlich.
9. Eine Schule muss sich Rechenschaft über ihr Tun ablegen
und dies auch durch Externe überprüfen lassen
(Qualitätsentwicklung/ Evaluation).
Gutachten der letzten Jahre haben diese und ähnliche
Forderungen übereinstimmend erhoben.
IV Reformansätze gibt es in allen Ländern und in vielen
Schulen, sie sind teilweise koordiniert, teilweise nicht. Es
fehlt ein einheitlicher Rahmen; ob die Reformen letztlich
mit vergleichbaren Zielen entwickelt werden, ist offen.
Einige Schulen arbeiten mehr oder weniger auf eigene
Faust, einige im Rahmen von Landesprogrammen.
Schulen sehen sich oft überfordert, weil Reformansätze
schnell wechseln oder zu viele auf einmal stattfinden.
Die Politik der Länder geht sehr unterschiedliche Wege,
die Föderalismusreform wird die Auseinanderentwicklung
begünstigen. Manche Reformen kann man weder
der Reformpädagogik noch den neuen �Reformen� zuordnen:
sie sind populistische Versuche, Beschwerden
der Eltern oder Öffentlichkeit stattzugeben (�kein Unterrichtsausfall�,
Noten statt Berichtszeugnisse, Benotung
des Arbeits- und Sozialverhaltens), oder technokratische
Vorhaben, den Elternwillen zu steuern oder Schulstrukturprobleme
zu vermeiden (Übergangsregulierungen).
a) Ein Urteil über Reformansätze kann nur subjektiv
sein, denn die Vielfalt dessen, was passiert, erschwert
jede Übersicht. Im Vordergrund stehen Selbstständigkeit
der Schule, Ganztagsschule, Reaktionen auf PISA, die
Qualitätsentwicklung und die Evaluation. Aber auch
�Strukturen� werden in vielen Ländern verändert: ich
nenne etwa die schleswig-holsteinische Gemeinschaftsschule,
die bayrische Realschule (6 statt bisher 4 Jahre),
die brandenburgische Oberschule, die Regionalschule in
Rheinland-Pfalz, das 8jährige Gymnasium, die bayrische
�berufliche Oberschule.�
b) Es gibt viele unterschiedliche Akteure außerhalb der
Schule: die Landesregierungen, bisher die Bundesregierung,
Stiftungen (wie Bertelsmann, Bosch, Hertie, Kinder-
und Jugendstiftung usw.), das �Netzwerk�, Club of
Rome-Schulen, �Blick über den Zaun�, Wettbewerbe;
auch Einzelpersonen wie Reinhard Kahl.
c) Dauerhafte Veränderungen einer Schule, die sich nur
auf schulinterne Meinungs- und Willensbildung stützen,
scheinen eher selten zu sein. Politisch initiierte Refor-