Der Lehrer wird's schon richten,... - Adolf-Reichwein-Verein

eichwein forum Nr. 8 / Juli 2006
rechtsextremer Aktivitäten � um den Widerspruch und
das Widerstehen geht. Auch dieser Strang könnte weitergeführt
werden: indem man sich z. B. mit rechtsextremen
Aktivitäten heute befasst.
Den Schülerinnen und Schülern soll also durch die Unterrichtseinheit
deutlich werden,
- dass Reichwein durch den Wandervogel und
die Kriegserfahrung bzw. �Frontgemeinschaft�
in seiner beruflichen Entscheidung beeinflusst
worden ist,
- dass er in verschiedenen pädagogischen Feldern
tätig war und dabei als Lehrer in der
Landschule in Tiefensee einen auch noch heute
vorbildlichen Unterricht praktiziert hat,
- dass er sich für den Erhalt der Weimarer Republik
eingesetzt hat und ein entschiedener Gegner
des Nationalsozialismus war,
- dass er sich als Widerstandskämpfer für das
Ende des 3. Reiches ausgesprochen und für
den Wiederaufbau Deutschlands nach dem
Kriege mitgeplant hat,
- dass er seine Widerstandstätigkeit gegen das
NS-Regime mit dem Leben bezahlen musste.
Anzumerken ist, dass man sich natürlich auch auf weniger
Lebensphasen konzentrierten kann (vgl. 2.2.).
1.2. Zum methodischen Vorgehen bei der Unterrichtseinheit
Selbstverständlich kann eine solche Unterrichtseinheit
mit sechs oder weniger Schwerpunkten unterrichtsmethodisch
ganz unterschiedlich durchgeführt werden; das
hängt nicht zuletzt auch davon ab, über welche methodischen
Fähigkeiten die Schülerinnen und Schüler und die
Lehrkraft verfügen und wie viel Zeit zur Verfügung steht.
Ich verweise hier auf zwei unterschiedliche Vorgehensweisen.
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(1) Wenn die Schülerinnen und Schüler in arbeitsteiliger
Gruppenarbeit geübt sind und auch die Lehrkraft
Erfahrungen mit produktiver Gruppenarbeit gesammelt
hat, bietet es sich an, die Unterrichtseinheit mit arbeitsteiliger
Gruppenarbeit als vorherrschender Arbeitsform
durchzuführen. Das bedeutet, dass nach einem Einstieg
ins Thema z. B. an Hand von Bildern zu Reichweins Leben
und Wirken die sechs oder auch weniger Lebensphasen
in Form arbeitsteiliger Gruppenarbeit erarbeitet
werden; jede Schülergruppe setzt sich also intensiv mit
einer Lebensphase auseinander. Erforderlich werden
dann die Vermittlung, Diskussion und Zusammenfassung
der Arbeitsergebnisse in der ganzen Klasse.
(2) Ein anderes Vorgehen ergibt sich, wenn nach dem
Einstieg über Bilder die Lebensphasen nacheinander im
109 Hierbei fließen auch meine Erfahrungen aus einem Forschungsprojekt
über �Wahldifferenzierten Unterricht� mit ein, an
dem ich am Fachbereich Erziehungswissenschaften I der Universität
Hannover teilgenommen habe.
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Klassenunterricht in Form des Unterrichtsgesprächs
erarbeitet werden; hierbei wäre natürlich auch ein zeitweiliger
Einsatz von arbeitsteiliger oder arbeitsgleicher
Gruppenarbeit möglich.
Im Abschnitt 2 werden die unterschiedlichen Verlaufsformen
für die Unterrichtseinheit genauer beschrieben.
Wünschenswert für die Erarbeitung der Lebensphasen
ist, dass die Schülerinnen und Schüler dabei ausreichend
Möglichkeiten für ein selbstständiges und kooperatives
Lernen erhalten. Von daher spricht vieles für
den Einsatz von arbeitsgleicher oder arbeitsteiliger
Gruppenarbeit, aber auch im Unterrichtsgespräch lassen
sich unterschiedliche Grade von Selbstständigkeit und
Kooperation realisieren. Im Rahmen von Gruppenarbeit
müssten die Schülerinnen und Schüler einer Arbeitsgruppe
etwa gemeinsam klären, wie sie vorgehen, wie
sie sich mit den zur Verfügung gestellten Bildern und
Texten auseinandersetzen, wie sie ihre Arbeitsergebnisse
festhalten und dann der Klasse vorstellen wollen. Die
gemeinsame Arbeit in der Gruppe erfordert dann von
ihnen eine Fülle von Interaktionen und gemeinsamen
Aktivitäten: das gegenseitige Helfen bei Schwierigkeiten,
das Bemühen um eine erfolgreiche Arbeit, das Durchstehen
und eventuelle Lösen von Konflikten, das Bedenken
der Adressaten bei der Ergebnisvermittlung.
Dabei sind unterschiedliche Grade von Selbstständigkeit
für die Arbeit der Schülerinnen und Schüler möglich:
Diese könnten etwa nach einer etwas breiter angelegten
Einstiegsphase und bei einem entsprechenden Zeitrah-
men an der Ausgliederung von Lebensphasen 110 und
an der Auswahl von Lernmaterialien und Aufgaben
beteiligt werden. Das ist in dieser Unterrichtseinheit nicht
vorgesehen; die Einstiegsphase beschränkt sich auf das
Zeigen und Besprechen von Bildern zum Leben Adolf
Reichweins oder/und auf das Ansehen und Besprechen
eines Reichwein-Filmes (s. u.), die Schwerpunkte sind
bereits ausgegliedert und die Lernmaterialen und Aufgaben
vorgegeben. Trotzdem bleibt den Schülerinnen und
Schülern in der Arbeitsgruppe noch ein erhebliches Maß
an Selbstständigkeit, und das heißt auch, in eigener Regie,
nicht nur von der Lehrkraft gelenkt, zu arbeiten, und
dies ist für die Schülerinnen/Schülern sowie die Lehrkraft
nicht wenig.
Die einzelne Arbeitsgruppe erhält nach der Entscheidung
für einen Lernschwerpunkt ein Arbeitsblatt und die
dazugehörigen Bilder und Texte. Mit dem Arbeitsblatt
für die einzelne Lebensphase werden Vorgaben gemacht
und zugleich Hilfen für das selbstständige und
kooperative Lernen auf einem - meiner Einschätzung
nach - mittleren Niveau gegeben. Es gibt zunächst Hinweise
zum Inhalt der Lebensphase, zu den zur Verfü-
110 Vgl. den Bericht von Kern/Seelmann im Reichwein Forum
Nr. 1, S. 10 � 11; vgl. auch Ekkehard Geiger: Adolf Reichwein
und seine Zeit � Modelle und Materialien für den Unterricht an
Reichwein-Schulen in: Reichwein-Forum Nr. 3, S. 21 -25