Sekundäre Prävention bei Verdacht auf SSES - HfH - Interkantonale ...

Zusätzliche Themen aus der Literatur
Mit der Vorstellungsfähigkeit erwerben Kinder eine der wichtigsten Voraussetzungen für
die Entwicklung der Sprache und des So-tun-als-ob-Spiels. Sie kommt gegen Ende des
zweiten Lebensjahres in den ersten symbolischen Spielhandlungen zum Ausdruck und
zeigt sich ungefähr gleichzeitig in der Sprachentwicklung: Die Wörter sind nicht mehr untrennbar
mit den Gegenständen verschmolzen, sondern treten anstelle der bezeichneten
Dinge. Kinder beginnen zu diesem Zeitpunkt zu erkennen, dass Wörter gesagt und verstanden
werden können, um sich Dinge in der Vorstellung zu vergegenwärtigen. (Bürki,
2000, S.11)
Wörter sind also Symbole und ein Mittel, um sich Dinge gedanklich zu vergegenwärtigen.
Auch Gegenstände können die Funktion von Symbolen erhalten. Wenn Kinder
beispielsweise mit einer Tasse so tun, als ob sie trinken würden, vergegenwärtigen
sie sich mittels dieser symbolischen Handlung das Konzept des Trinkens (vgl.
Bürki, 2000). Ausserdem betont Bürki (2000), dass „in den ersten Lebensjahren der
parallele Verlauf der Entwicklung des Symbolspiels und der Sprache gut beobachtbar
ist“ (S. 12).
Der Zusammenhang zwischen Spiel- und Sprachentwicklung wird in der Fachliteratur
kontrovers diskutiert. Zollinger betont allerdings, dass „einige interessante Parallelen
zwischen Symbolspiel- und Sprachentwicklung aufgestellt werden“ (2008, S.
35), und erwähnt Studien von Bates et al., welche auf eine „zugrunde liegende
kognitive Struktur“ verweisen (Zollinger, 2008, S. 35).
Doch wie sieht dann beispielsweise das Spiel von Kindern mit einer SSES aus? Zollinger
(2007) beschreibt das Spielverhalten dieser Kinder folgendermassen: „Meistens
führt dies dazu, dass das Kind einen Gegenstand nach dem anderen nimmt,
kurz exploriert, dessen Funktion andeutet und fast enttäuscht wieder hinlegt. Das
Spiel erscheint sprunghaft und bald ist der Tisch oder gar der Raum übersät von
Gegenständen“ (S. 45). Weiter beschreibt sie auch Kinder, die über eine lange Zeitdauer
mit immer den gleichen Gegenständen die immer gleichen Handlungen spielen,
weil sie den Gegenständen und den Handlungen keine symbolische Bedeutung
geben können. Solche Kinder reihen beispielsweise Autos auf, zerstören die Reihe
und beginnen wieder, die Autos aufzureihen. Diese Kinder müssen sich ganz auf die
Handlungen selbst konzentrieren und können dabei nicht entdecken, dass diese
Veränderungen in der Welt bewirken (vgl. Zollinger, 2007). So können sie aber kei-
- 42 -