Sekundäre Prävention bei Verdacht auf SSES - HfH - Interkantonale ...

Erarbeitung der Entscheidungshilfe
seits in Verstanden-Werden von Drittpersonen aus dem familiären Umfeld. Dazu
Thomas Gallmann (TG6): „Ob es verstanden wird von der Umgebung, von anderen
Kindern zum Beispiel ...“ Babs Reinhart nennt weiter Drittpersonen aus dem familiären
Umfeld (BR141): „Und wenn die Kinder nicht verstanden werden ... dass es
schwierig wird mit dem Grossmami oder dem Gotti, dass es nur zuhause gut läuft.“
Also formulieren wir folgende Items für jeweils beide Altersgruppen:
2;6–4;0 Die sprachlichen Äusserungen des Kindes werden von anderen Kindern verstanden.
2;6–4;0 Die sprachlichen Äusserungen des Kindes werden von Drittpersonen aus der Familie
(z.B. Oma, Onkel) verstanden.
An dieser Stelle muss präzisiert werden, was mit Verstanden-Werden gemeint ist.
Wie in den Kapiteln 2.3 und 4.2 bereits erwähnt, soll dieses Item Verständlichkeitsschwierigkeiten
aufgrund phonologischer Prozesse ansprechen. Phonetische Störungen
fallen dadurch nicht unter dieses Item, da die Sprache eines Kindes mit einzelnen
fehlenden Lauten nicht unverständlich ist. Fehlen jedoch mehrere Laute,
kann es durchaus sein, dass das Item bezüglich ‚Verständlichkeit’ nicht zutrifft. Dies
ist durchaus in unserem Sinne. Allerdings möchten wir betonen, dass wir es für
wichtig halten, die Items vor allem für Kinder zu verfassen, die gefährdet sind, eine
eventuelle SSES zu entwickeln. Dazu zählen unter anderem phonologische Störungen
(vgl. Kapitel 2.3). Auch Babs Reinhart präzisiert Verständlichkeit in diesem Sinne
(BR96): „Wenn ich sage, das Kind spricht unverständlich, dann muss das nicht
an der Aussprache liegen, dass das Kind noch nicht alle Laute hat ... Sondern eben
phonologische Prozesse.“
6.4.1.5 Missverständnisse und Unverständnis
Da es das Ziel unserer Entscheidungshilfe ist, beobachtbare Hinweise auf eventuelle
spezifische Spracherwerbsstörungen zu erhalten, ist es schwierig ein Item zu formulieren,
das die Fähigkeiten bezüglich Sprachverständnis des Kindes beschreibt.
Da nur das Verhalten des Kindes beobachtbar ist, nennen die Interviewpartnerinnen
Verhaltensauffälligkeiten, zum Beispiel Thomas Gallmann (TG320): „Oder wenn ich
offensichtliche Missverständnisse feststelle. Wenn ich dem Kind etwas sage, und es
macht etwas ganz anderes, aber man könnte sich vorstellen, dass es ähnlich tönt.“
Auch Markus Schmid betont unerwartetes Verhalten des Kindes als Verständnisproblem
(MS313): „Dann vom Rezeptiven her, wenn das Kind nicht reagiert, wenn
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