Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der ...

I H S — Lassnigg / Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der Berufsbildung — 25
Diese Punkte betreffen die organisatorischen Beziehungen zwischen den verschiedenen
Akteuren.
1.3.2. Struktur der Ausbildungsgänge
Die Struktur der Studien betrifft insbesondere die Art und Weise der Anordnung der Inhalte
der Ausbildungen. Den Kern bilden die Curricula, es sind jedoch noch viele weitere eher
prozessorientierte Aspekte damit verbunden, die die Steuerung der Zugangsmöglichkeiten
und die Gestaltung der Bildungspfade, sowie die zugehörigen Signalsysteme von formalen
Voraussetzungen und Abschlüssen im System betreffen. Bezüglich der Struktur der Studien
kann man vier Dimensionen unterscheiden, die verschiedene Politik-Optionen begründen:
‣ Eine erste Dimension betrifft die Art und Weise, wie die angestrebten
Qualifikationselemente und die Inhalte des Lernens konzeptualisiert werden. Die
wichtigste Unterscheidung betrifft die traditionelle Form der Aufteilung in die
schulischen Gegenstände (die Fragmentierung des Wissens, das “Triumvirat”
Kenntnisse, Fertigkeiten, Einstellungen etc.; Eraut 1994, p. 15) gegenüber den
neuen mehr holistischen Elementen (Basic Skills for Learning; Basic Job Oriented or
Generic Skills, Key Qualifications, Contexutalized Key Qualifications; Brandsma and
Nijhof 1999, S. 4), die wesentlich darauf abzielen den Transfer zu ermöglichen und
zu verbessern (dies wird im Zusammenhang mit der Konzeptualisierung der
Wissensformen im Abschnitt 2 näher behandelt).
‣ Das Grundmuster der Aufteilung der allgemeinen und spezifischen
Qualifikationselemente kann eher nach dem Modell der “Entkoppelung” von
allgemeiner und spezifischer Bildung (allgemeine und Foundation-Elemente im
formalisierten Bildungswesen und spezialisierte Elemente in der Beschäftigung)
oder nach dem Modell der Verschränkung entsprechend der Lehrlingsausbildung
gestaltet werden.
‣ Die dritte Dimension betrifft die Gestaltung von längeren und komplexen
Ausbildungsgängen, die eher auf holistische Qualifikationsmuster ausgerichtet sind,
oder die Zerlegung dieser in Form von flexiblen modularen Systemen.
‣ Die vierte Dimension betrifft die Beziehung von Bildungsprozessen (Curricula) und
Abschlüssen (Zertifikaten), die verbunden oder getrennt konzipiert sein können,
sowie – in engem Zusammenhang damit – die Art der den Abschlüssen zugrundeliegenden
Standards (traditionelle Prüfungen oder Competence Based Qalifications,
gruppen-referenz-orientierte oder kriterien-orientierte Beurteilung)