Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der ...

48 — Lassnigg / Steuerung, Vernetzung und Professionalisierung in der Berufsbildung — I H S
Verflechtungen aber auch Fragen der beruflichen Identität und der Professionalisierung
dieser VET-Professionals auf. Dabei geht es um die Nutzung und Entwicklung dieser
“Praxiserfahrung” als Ressource einerseits, und um die Professionalisierung der
Ausbildungsfunktionen andererseits.
Am Beispiel der Personalunion in der Lehrlingsausbildung wird deutlich, dass wir es hier
zunächst unmittelbar mit Formen der Überlieferung von Tradition zu tun haben, sowohl was
die Ausbildung betrifft, als auch, was die betriebliche Praxis insgesamt betrifft. Es fragt sich,
wie Innovationen in dieses Modell der Überlieferung kommen, und das wesentliche Glied
wird hier sicherlich die Innovation der betrieblichen Praxis sein, angetrieben von externen
Faktoren. “Pädagogische Professionalisierung” im traditionellen Sinn wird hier nicht nur
nichts ausrichten, sondern fehl am Platz sein. Gleichzeitig ist auch die Schlüsselstellung der
Ausbildner-Unternehmer für die Weiterentwicklung in diesem Bereich evident.
Wenn man diese Situation in der Lehrlingsausbildung in den kleineren Betrieben mit den
Konzepten zur Innovationsdynamik und der lernenden Organisation, aber auch mit der
Bedeutung der Wissensbasis und der Wissensproduktion und den Schwierigkeiten der
produktiven Organisation der informalen und impliziten Lernprozesse verknüpft, so wird
deutlich dass der Resource der Personalunion von Praxis und Lernen noch viel größere
Herausforderungen gegenüberstehen. Die Entwicklung wird davon abhängen, inwieweit es
gelingt, lernende Organisationen zu verwirklichen, und die informalen und impliziten
Lernprozesse mit den formalen und expliziten Lernprozessen zu verbinden, wie das
beispielsweise der Ansatz der Modellversuche in Deutschland betreibt (vgl. Dehnbostel and
Uhe 1999, Dybowski et al. 1999, Dehnbostel et al. 1998). Wesentlich ist hier die Frage, ob
die Professionalisierung auf der Linie der “formalen Pädagogisierung” über die Stärkung der
betriebsexternen und formalisierten öffentlichen Elemente der Ausbildung (Ausdehnung der
Teilzeitschulpflicht, Vorschriften über Ausbildungsinhalte und -ressourcen, etc.) angestrebt
wird, oder ob eine Verbindung der Lehrlingsausbildung mit Prozessen des HRD, bzw. oft
überhaupt erst die Etablierung von derartigen Prozessen gelingt. Für den Bereich der
Teilzeitberufschule stellt sich ebenfalls die Frage, wie die Mechanismen des informalen
Lernens genutzt werden können.
Am Beispiel der Nebenbeschäftigung im Bereich des berufsbildenden Schulwesens fragt
sich, inwieweit die Praxiserfahrung für die schulischen Lehr- und Lernprozesse, und auch für
die schulische Organisation nutzbar gemacht werden können. Hier sind mehrere Faktoren
relevant: Erstens die Qualität der Praxiserfahrung, d. h. inwieweit diese für die schulische
Praxis überhaupt nutzbare Impulse liefert; zweitens die Aufnahmefähigkeit der Schule für
diese Impulse hinsichtlich der formalen Organisationsformen, d. h. inwieweit beispielsweise
die Vorschriften über die Umsetzung der Lehrpläne oder die Struktur der hierarchischen
Autoritätsbeziehungen die Verwirklichung von Impulsen ermöglichen; drittens die
Aufnahmefähigkeit hinsichtlich der sozialen Beziehungen in der Schule, d. h. inwieweit die